第一节 课程与教学论内涵及其发展.pdfVIP

第二章课程的基本理论

【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认识，课程发展的历史状况，课程

论涉及的基本问题和基础知识

【教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科

课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形

态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内

部因素

【教学难点】关于课程本质的不同认识；课程的表现形态和分类。

【学时数】4学时

【考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、

科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近

代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程

的外部和内部因素

第一节课程的基本概念

一、课程的内涵

（一）课程概念的词源分析

“课程”一词在我国，最早见于唐宋期间。唐朝孔颖达在为《诗经·小雅·巧言》中“奕

奕寝庙，君子作之”句作疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这里课程一词显

然不是通常所说的课程的含义。宋代朱熹在《朱子全书·论学》里有“宽着期限，紧着课程”，

“小立课程，大作工夫”等句。这里的课程的意思是指功课及其进程，和我们现在对课程的

通常理解基本上是一样的。[1]在《辞海》里对课程的解释有两个义项：①功课的进程；②

教学的科目。《中国大百科全书》里提出课程有广义、狭义两种。广义指所有学科（教学科

目）的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。这些界定基本上

排除了学科知识以外的东西。

在西方，课程(curriculum)一词，最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer)《什么

知识最有价值?》(1859年)一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生而来的，意为“跑

道”(race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(courseofstudy)，

又叫学程，既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。在美国韦氏字典、《国际教

育字典》中也都取这一定义。在当代，这种界定受到课程专家越来越多的批评和质疑。因为

拉丁语“currere”既可以是名词，也可以是动词。名词形式意指“跑道”，重点是在“道”

上。如果这样理解，为不同的学生设计不同的“跑道”就成为课程最重要的事情，由此产生

了传统的课程体系。作为动词意指“奔跑”，重点是在“跑”上，这样理解，课程的重点是

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个体对自己经验的认识。于是就有了一种完全不同的课程理论和实践。对于“跑道”的意义

也有另外的解读，“跑道有起点和终点，所以课程可以被看做一条教育之路，它引领学生走

向一种特别构想的美好生活。”

(二)学者们对课程的定义

1、国外学者对课程的定义

国外学者对课程的定义有许多种，比较有影响的是以下四种：

①课程是学习方案。美国学者塔巴（H.Taba）、麦克唐纳（J.Macdonald）等认为课程是

学校根据一定的教育目标而提出来的，并希望为学生所接受的一种人为的设想，它包括学

校设想的预期结果、教学内容和教学活动。

②课程是具体的学程内容。这是最传统的对课程的认识，认为课程就是为学生所要掌握

的学科内容。

③课程是有计划的学习经验。其代表人物有泰勒(R．W．Tyler)、多尔(R．C．D011)、

史密斯(B．O．Smith)、斯坦利(W．O．Stanley)等。这种观点的核心是“经验”这个概念，

强调课程只是蓝图，最终是由学生在教师引导下所获得的经验所组成的。美国《科里尔百科

全书》就将上述观点作为课程定义。

④课程是预期的学习结果的构造系列。美国课程技术派的约翰逊(M．Johnson)、英洛

(G.M.Inlow)、布卢姆(B.S．Btoom)等认为课程只能由“预期的学习结果的构造系列”组成，

其余的一切活动，包括学习内容的选择，学习活动的组织都不是课程的事情。