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第五讲阅读教学之一

教学目标：

1.识记：阅读能力、阅读教学、朗读、默读、精读、略读、阅读教学

过程、谈话法、讨论法、导读法、读议讲练法。

2.理解：义务教育和高中《语文课程标准》提出的新的阅读教学思想：

阅读教学是学生、教师、（教科书编者）文本之间的多重对话（是思

想碰撞和心灵交流）的动态过程。

3.掌握：多种阅读方法及阅读教学方法。

重点难点：

1、理解现代阅读理念。

2、掌握阅读教学的策略。

学时安排：

4学时，自学2学时

教学方法：

讲授法，案例法，讨论探究法。

教学内容及过程：

第一节、阅读教学内容

依据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的语文课

程目标阅读教学有以下主要内容：指向情感、态度、价值观目标的阅

读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程方法目标的

阅读方法。

一、阅读兴趣与阅读习惯

（一）阅读习惯

叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好习惯。”

良好习惯包括：

1、勤于读书的习惯。要求学生把阅读生活化，习惯化，“养成读

书看报的习惯”，天天阅读，每天必读。要像孙中山那样：“一天不读

书，就不能够生存。”有了这种感觉，说明阅读已经生活化了。《课标》

（义务）指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加

阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读

整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的

阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展

示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

2、健康读书的习惯。现代读物很多，绝不是开卷都有益，语文教师

就是要选择文质兼美的读物来读。读书还要注意阅读的方式的正确，

注意光线明暗，采用正确姿势，选择阅读环境，保持精力集中，获得

最佳心理状态。《普高课标》指出：根据学校的条件和不同学生的具

体情况，适时地向学生推荐难易程度相当、文化品位高的读物。

3、勤于下批注、提要钩玄、摘录甚至编索引的习惯

“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”边读边思，手脑并用，能

够使自己在阅读中处在主动地位，保持长时间注意力集中，也有利于

培养阅读的兴趣及阅读能力。阅读中引发的思考，及时批注。文中优

美的语段、重要的信息、精辟的言论或其他有价值的资料，都需要圈

点批注，甚至摘录记忆，编索引。编索引就是将读过的书、读书时做

的摘录卡片以及自己的读书笔记，重要的资料线索进行分类整理，编

出目录索引，以便运用时迅速提取信息。

4、质疑问难、独立思考的习惯

“尽信书不如无书”阅读不仅仅是吸收，要敢于向作者质疑问难，敢

于开动脑筋，独立思索，这样才能将书中的死知识变成活知识，才能

有所发现，有所创新。在阅读教学中要引导学生自己去提出问题，分

析问题并解决问题，敢于并善于提出自己的看法和疑问，养成良好的

读书习惯。《课标》指出：教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，

提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样

性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立

阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学

生个人的见解。

5、有效利用工具书、参考资料的习惯

《普高课标》指出：“阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查

阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由

等材料。“指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的

障碍，教师可适当点拨。”阅读中常常会遇到问题，有些问题借助工

具书及资料可以得到解决，老师要有意识地培养学生选择使用工具书

及资料的良好学习习惯。

(二)阅读兴趣

阅读兴趣，指的是对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。

它是阅读活动中最活跃的部分，被称为阅读的凝聚力。

1、明确阅读的目的和意义。当学生把阅读作为一种目的有意识自觉

行为时，阅读兴趣就产生了。目标激发兴趣，兴趣转化为成果。

2、鼓励学生自主选择阅读材料。美国现代教育家布卢姆说、鼓励学生自主选择阅读材料。美国现代教育家布卢姆说学习的

最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要以知识本身吸引学生学习，

使学生认识到认识新事物的乐趣，体验学习中克服困难的喜悦。语文

教师应考虑到学生的阅读兴趣，慎重选择教科书。给学生推荐阅读书

目是要留有余地，提供学生多读书、好读书、读好书、读整本的书。

鼓励学生自主选