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课程与教学论考点整理

名词解释

1.课程计划：课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程

的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。它是学校教学的依据，

也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。P37

2.课程标准：在我国，当前课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与

地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。它是编写教科书的直接依据，

是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。P37

3.知识本位课程：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的

课程论，常被视为“知识本位的课程论”。按此理论组织起来的课程也就叫“知识本位

课程”。P49

4.儿童本位课程：倾向于从儿童的心理逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论，被视

为“儿童本位的课程论”。按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。P49

5.课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

课程目标是对教育方针和教育目的反映。每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体

化的学段目标。P61

6.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方

式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。P69

7.校本课程：校本课程是指以校本为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学

校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划预留出来的、允许学校自

主开发的、在整个课程计划中占10%~25%的课程。P101

8.教学目标：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。教学活动的效

果主要体现在学生的身心发展变化上，教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上

实现的预期变化。P153

9.教学模式：所谓教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教

育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学

范型。P176

简答题

1.课程目标的取向是什么？P62

答：课程目标的取向分为两大类。

（一）课程目标的价值取向

①知识本位的价值取向

这种取向主要强调学科的固有价值。

②学生本位的价值取向

这种取向主要强调课程促进个体成长的价值。

③社会本位的价值取向

这种取向主要强调课程的社会性价值。

（二）课程目标的形式取向

①普遍性目标

②行为性目标

布鲁姆首次在教育领域建立起教育目标分类学

③生成性目标

生成性目标的提出萌芽于杜威“教育即生长”的命题

④表现性目标

2.课程内容组织的原则是什么？P75

答：课程内容组织主要应遵循以下原则：

（一）正确把握课程内容组织的不同取向

第一，学科取向。第二，学生兴趣与发展取向。第三，社会问题取向。第四，混合取向。

（二）处理好垂直组织与水平组织的关系

（三）处理好逻辑顺序与心里顺序的关系

（四）处理好直线式与螺旋式的关系

3.选择小学课程内容的基本原则是什么？P78

答：第一，基础性原则。各学科都要力求精选基础知识和基本技能，作为课程的主干内容，

以便为学生终生发展打好基础。

第二，时代性原则。各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，应注意从当

代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，

提出陈旧过时的知识。

第三，实用性原则。各学科都要注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实

际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系。

第四，综合性原则。各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，

最大限度地体现知识的“整体”面貌。

4.课程开发的具体机制是什么？P88

答：（一）中央集权机制

即中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发的主体，通过国家权力负责对中小学课

程进行统一的研究、编制和推广，学校的课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求

都有统一的规范。

（二）地方分权机制

地方本位的课程开发通常是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行

政部门负责并依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而进行的课程开发。

（三）学校自主机制

也叫校本课程开发机制，它