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基于生物学学科核心素养下高中生物实验教学探究

摘要：生物学学科核心素养和高中生物实验教学探究是新课程之下中学生物学教学研究中的两大热点，但关于高中生物实验中落实和提高生物学核心素养的研究目前少有论及。因此，本研究采用文献分析法和案例分析法，充分吸收教育教学的研究成果并且综合以往生物教学的经验，基于培育学生生物学核心素养的角度从教学目标、教学流程和教学策略这三个环节，对高中生物实验的三个教学案例进行重新设计。关键词:高中生物；实验教学；生物学学科核心素养

1引言

1.1研究背景

1.1.1社会发展的需要

生物学是一门以实验为基础的学科[1]。2019年6月颁发的《关于新时代推进普通高中育人方式的指导意见》文件指出教师要认真开展实验教学。同年6月办公厅和办公厅联合颁发的《关于深化教育教学全面提高义务教育质量的意见》这一文件提出要加强科学教育和实验教学。教育部提出的《关于加强和改进中小学实验教学的意见》文件，是在进入新时期以后提出的第一份有关实验教学工作成系统的总体要求、改进策略和保障措施。2019年接二连三地颁布的三个文件都谈及了要加强实验教学，由此可见实验教学在教育教学过程当中的迫切性和在推进育人方式上朝着满足人民需求和适应社会发展的需要的方向。

1.1.2新课程标准（以下简称新课标）的要求

教育部明确要求加强和改进中小学实验教学。实验教学不仅是生物学课程的特点，还是生物学教学的基本形式之一，更是促成学生达成生物学学科核心的重要支撑；新课标指出教师要加强和完善生物实验教学，引导学生逐步主动进行探究实验是落实生物学学科核心素养的关键，鉴于生物学实验是学生进行探究学习的主要阵地，同时实验也是生物学教学的重要标志，加之教学过程重视实践作为新课标的基本理念之一，所以新课标建议教师尽可能多地提供机会让学生亲自参与实践[2]。

1.1.3教师专业素养的体现和发展的需要

实验素养是教师应当具备的专业素养之一，在新课程提出要培育和发展学生生物学科核心素养的背景之下，与高中生物实验教学有关的考核内容在教师资格证的考核中所占的比重将变大，不仅如此，高中生物实验教学在教师招聘考试中也受到校方的重视，基于上述两点，我们可以看出通过高中生物实验教学自觉落实生物学学科核心素养也是教师专业素养的体现，所以从事高中生物教育工作事业的教师应该基于生物学科核心素养重视高中生物实验教学。中小学为了确保实验教学的落实，要求教师加强实验教学的研究，不断提升实验教学的理论水平和现代化水平等自身专业素养[3]，虽然不同地区不同学校的生物实验教学设备和环境都具有差异，但是作为人民教师最重要的是

“打铁还需自身硬”，努力提高自身实验教学的软实力。

在2020修订版普通高中生物课程标准里，也对教师要培育学生的生物学科核心素养做出了明确的要求。作为教师若要落实新课标，要明确教学的主体始终是学生，教师只是起主导作用，是学生们自主学习路上的“引导者”，“学高为师，身正为范”，所以教师要走出一成不变的“舒适区”，充分的研读新课标，这样教师们为学生们指引“道路”的方向才不会偏。

1.1.4高中学业水平等级考试（以下称高考）的逐渐实验化和趋向于考察生物学学科核心素养高考评价体系下生物学科目考试内容的实施路径中把学生学科素养作为考察内容，科学实验和探究的情境作为考察载体[4]。高考综合性的，所以教师的教学应该与高考综合及时衔接。高考这一教育评价体系正在往检测学生学科核心素养上靠拢，偏重考察学生对生物学实验的分析和理解。主要体现在新课标指出要以生物学学科核心素养来指导高中学业水平等级考试的命题以及确定测试蓝图，而试题要围绕如何解决问题展开，考察学生分析问题的层次和逻辑的严谨度，这些都与生物学实验对学生的要求不谋而合。

1.1.5学生个人发展的需要

生物实验是一座连接着学生所学习的知识和主动进行实践活动的桥梁，是学生思维、认知和逻辑成长的必经之“路”。学生通过参与高中生物学实验能学习到如何清晰界定问题，如何针对问题展开深层次的逻辑梳理以及采用何种方式来解决问题，自然而然地迁移运用于生活、生产和科技上，真正成为问题解决者、终身学习者。学生的学习是以间接经验为主，高中生物实验的教学能让学生们站在科学家们的肩膀上来思考、探索并形成生命观念，促进科学技术和社会的发展。以社会责任为己任，学生的思想境界就能上升到一个更高的层次。

1.2研究的目的与意义

揭示并且说明高中生物实验教学提高学生学科核心素养的现状；分析、改良、优化和设计高中生物实验教学的方案；培养、发展和升华学生的生物学学科核心素养。生物实验教学的开展有利于学生生物学学科核心素养观念的成形和发展；生物学实验是学生喜欢的教学环节之一，正当的投其所好，事半功倍