计算机网络辅助大学英语教学的探索与实践.pdfVIP

计算机网络辅助大学英语教学的探索与实践

［摘要］文章在收集利用计算机网络辅助英语教学的实验数据的同时，调查

了师生对于采用该教学模式的看法，通过运用建构主义理论和自主学习理论进行

分析和讨论，指出利用计算机网络辅助英语教学是可行的，利用该教学模式需要

培养学生自主学习的能力，同时对教师的教学观念、教学手段、教学技术等提出

了新的要求。

［关键词］网络大学英语教学建构主义自主学习

一、引言

《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）指出，要以现

代信息技术，特别是网络技术为支撑，使大学英语教学不受时间和地点的限制，

朝着个性化学习、自主式学习方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性，

尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，注重培养学生的语言运用能力和自主

学习能力。

我们以《课程要求》为指导，通过在部分学生中试行利用计算机网络辅助大

学英语教学，以求探索出新的大学英语教学模式，构建以学生为中心的个性化英

语学习模式，并在小范围试行后总结经验，在全校推广这一新的教学模式。其实

施分三个方面：一是教学实践，实验组学生在传统的教师授课的基础上增加采用

网络英语学习系统进行自主学习；二是问卷调查，了解实验组学生对新教学模式

的看法的支持度；三是访谈，了解实验组师生在应用新教学模式时所发现的利与

弊。

二、教学实践项目

（一）教学实践项目的实施

从我校2005级里使用同样教材的1831名学生中，随机抽取274名学生为实

验组，随机抽取367名学生为对照组。所有1831名学生均采用教育部推荐的、

由上海外语教育出版社编写的《全新版大学英语》第二册教材（含综合教程和听

说教程），本实验进行了近一个学期，从中得到了宝贵的数据和经验。

在教学模式和教学手段方面，实验组有别于对照组。实验组除了面授外，还

增加采用教材配套的网络教学软件——《新理念大学英语学习系统》（以下简称

《学习系统》），要求实验组的学生每周在该学习系统上自主学习两学时以上。尽

管实验组的读写课仍然采用传统的面授方式，但是教师在讲授方面进行了改革，

课堂上着重讲解重点和难点，重点不放在对每一个语言点的逐一解释，而是对于

语篇的理解，教师腾出一定的时间解答学生在自主学习中所遇到的问题；听说课

则主要把时间花在口语训练方面，组织学生进行对话、角色扮演、看图说话和针

对某话题的讨论等，课堂上只播放某一篇或某一段难点较多的听力材料，播放的

次数很少或者不播放全文，只把难点解释清楚，要求学生在自主学习时间完成听

力训练的内容。

教师在课外通过网络系统的管理模块对所教班级进行教学与考试管理。教师

定期上传自己的教学资源以方便学生下载学习；利用网络上的新闻发布功能给学

生布置网上作业，并对不同班级下达学习任务，收集学生的反馈。学生在课余时

间根据自己的需要学习网络课程，包括浏览课堂教学中的补充内容、观看与课程

相关的影视节目、完成教师布置的课外作业、与老师进行各种网上交流等等。在

考试方面，教师对各类考试进行管理，包括单元测试和分级测试的批阅、测试试

卷的定制等。首先借助教学系统中的“过程性评估”功能对班级进行若干次单元测

试，再根据测试结果，利用“终结性评估”功能对学生在整个课程的学习情况进行

综合总结，以决定他们是否可以升入高层次学习，使不同水平的学生分出级别和

层次。

（二）教学实践项目的实施结果与讨论

在试验教学的学期末，实验组和对照组的学生参加了同样的期末考试，由我

校外语教研室命题，命题的原则是检查学生对《全新版大学英语》第二册教材（综

合和听说教程）的掌握情况，考试题目部分来源于教材内容，部分来源于《学习

系统》随机生成的试题。本次考试的项目包括听力（20%）、阅读理解（40%）、

词汇（15%）、完形填空（10%）和作文（15%），满分100分。把实验组和对照

组学生的总成绩进行统计，发现实验组总成绩的平均数比对照组的略高，如下图

1和164页图2所示。

在借助网络辅助教学前，教师主要运用传统的以教师为中心的教学模式，这

种教学模式的理论基础是行为主义，强调教师给予学生外部刺激、灌输知识，学

生的任务是被动接受刺激，即理解和消化教师所灌输的内容。但是，随着多媒体

和网络技术的普及，以建构主义为理论基础的以学生为中心的教学模式应运而

生。建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识

的意义的能力，而