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第一单元发展心理学的研究对象

（已打印）发展心理学是研究心理发生发展规律的科学。是心理

学的一个重要分支。

一、心理发展的概念和性质

（一）心理发展的内涵

1.心理的种系发展动物种系演进过程中的心理发展比较心理学为

人类心理的发生发展准备了前提条件

2.心理的种族发展指人类心理的历史发展，发展心理学另一个分

支叫民族心理学

3.个体心理发展指人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发

展

（二）心理发展的性质

1.整体性

2.社会性

3.活动性

4.规律性：

1）普遍性和特殊性

（2）方向性和顺序性、

（3）不平衡性

出生后第一年发展速度最快；婴幼儿属第一发展加速期；童年发

展较缓；少年期（主要指青春发育期）是第二加速发展期；青春期结

束，心理发展达到高峰，进入成熟期；中年期平稳发展；老年期下降。

（二）心理发展的基本理论

1.遗传和环境在心理发展中的作用问题，

2.连续性和阶段性的关系问题

3.内动力和外动力的关系问题

4.“关键期”问题

一、发展心理学研究的功能和特殊性

发展心理学研究的主要功能：描述、解释、预测、控制

发展心理学研究的特殊性：核心特点是发展性。专门研究个体心

理和行为如何随年龄增长而发展变化；关注个体从出生到死亡全过程

的心理发展和变化历程。

第三单元心理发展的动因

一、遗传因素决定心理发展（遗传决定论）

1.心理发展受遗传因素决定的

2.心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现

3.环境（包括教育）只起一个引发的作用

三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）

四、通过社会学习获得行为发展（社会学习论班都拉）

五、社会文化因素决定心理发展（文化-历史论维果斯基）

（一）高级心理机能的制约因素（二）文化历史因素是儿童心理

发展的源泉

（三）教育和教学与心理发展的关系

1.最近发展区

2.教学应当走到发展的前面

3.学习和指导的最佳时期

学习的最佳期限的前提和条件：

（1）个体发育成熟（2）由一定的心理机能发

展为条件，在某些心理特征开始形成而又尚未

达到成熟时。

六、心理发展是主体和客体相互作用的结果

（皮亚杰认知发展理论）

（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的

结果

（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学

说（图式、同化、顺应、平衡）

（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源

泉

（四）影响心理发展的因素（成熟、经验、社

会经验、平衡化）

一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段

论

三、心理发展的连续性和阶段性的统一

四、心理发展的年龄阶段

（一）以认知结构为标准，对心理发展阶段的

划分（皮亚杰）

1.感知运动阶段（0～2岁）

这个阶段，儿童主要认知结构是感知运动图

式，儿童借助这种图式协调感知输入和运动反

应，从而依靠动作去适应环境。

2.前运算阶段（2～6、7岁）

这个阶段，儿童将感知动作内化为表象，建立符号功能，凭借心

理

号（主要是表象）进行思维。

（1）泛灵论（2）自我中心主义

（3）不能理顺整体和部分的关系

（4）思维的不可逆性（5）缺乏守恒

3.具体运算阶段（6、7～11、12岁）

这个阶段，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算

图式，具有：守恒性、脱自我中心性、可逆性。着眼于抽象概念，仍

需具体内容的支持。（4）形式运算阶段（11、12以后）

这个时期，儿童的思维发展到抽象逻辑逻辑水平。思维形式摆脱

思维内容；进行假设-借演绎推理。

他既承认生物因素的影响，也重视社会因素在心理发展中的作用。

他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段，同时指出了每

一个阶段的主要发展任务。

（1）婴儿前期