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第三章学习困难的鉴别与评估

第一节学习困难儿童的特点

一、学习困难儿童特点

无法判断任务的难无法选择有效的策难以发觉自己

美国特殊教育专家麦克林（J.DMcKinney，1987）

度略“不理解”、“错误”

识别任务要求选择与实施适监控与调整表

的能力当策略的能力现的能力

语言问题

认知问题

社会问题

（一）认知特点

认知和元认知缺陷

低学业成就

较差的记忆力

注意缺陷和多动

知觉失真（低年龄儿童的语言与数学学习至关重要）

视觉或听觉障碍

动作技能协调障碍（“两只左脚”、“十个大拇指”）

1.注意障碍与多动

易分心、冲动、多动

无法较长时间地坚持做一件事

无法倾听别人说话

不停地说、说出他们想到的第一件事

无法有组织地计划各种活动

2.记忆障碍

健忘

短时记忆障碍：难以回忆起刚见过或听过的信息

工作记忆障碍：完成一项认知任务时储存信息的能力——无法使用策略

3.元认知障碍

（二）情感特点

较差的社交技能——社会性认知缺陷，错误解读社会线索

较差的自我概念

较差的学习动机——习得性无助

消极的情绪状态——焦虑、抑郁、过分敏感、轻度身体疼痛、孤独、忧郁

（三）行为特点

适应性行为缺陷

破坏性行为

退缩性行为

社会互动问题“迷惘的、迷糊的”

“有缺陷的被动型”学生

二、学习困难的早期发现

（一）早期阅读困难

早期阅读与儿童语言发展

幼儿口语发展

语音知觉发展

简单故事阅读和欣赏

早期写作

早期阅读策略

书面语言获得

早期阅读的发展很大程度上取决于其学习阅读的经验建构。

表现

广泛性发展迟缓：智力正常，但表现出早期的广泛性和弥散性的其他方面的发展迟缓，尤其是语言发展有关的各种

能力的迟滞。

开口说话晚，语音不清晰

复述和表达困难

概念获得与命名上的迟缓

在快速命名等智力活动中表现困难

感知-运动不协调

听-说不协调

记忆障碍

思维能力缺乏

（二）早期阅读困难的认知加工障碍

表现

语音意识障碍

词汇语音解码（语音解码、视觉解码）

建构意义和理解过程障碍

视觉空间认知障碍：镜像字母、视动不协调

工作记忆障碍及快速命名能力不足——快速图片命名测试、数字广度跨距测验

（三）对早期阅读教育的思考

早期阅读=识字？

早期阅读=书面语的获得？

早期阅读=书本阅读？

口语训练

视觉加工能力训练

其他认知能力的训练（图片快速命名训练、思维流畅性训练、手眼协调训练、听说协调训练……）

第二节学习困难鉴别与评估的标准和原则

一、鉴别与评估的标准

学习潜能和实际学习成就之间的差异（DiscrepancyCriteria）

排除由外在因素所引起的学习困难

特殊教育的标准

二、鉴别与评估的原则

客观性原则全面性原则

教育性原则差异性原则

排他性原则动态性原则

第三节鉴别与评估的内容

一、标准的学业成绩测验

美国

加利福尼亚学业成就测验

斯坦福成就测验

伍德科克-詹森学业成就测验

中国大陆

近一两年期中、期末考试成绩作为参考标准

低于全年级平均成绩1~1.5个标准差

《学生学习成就测试》华东师范大学心理系修订

二、心理过程测试

美国-伍德沃克-詹森认知能力测验（WJ-IIICOG）

种类/因素标准系列测验扩展系列测验

语言能力测验1：口头理解测验11：一般信息

知识理解

思维能力测验2：视听学习测验12：提取流畅性

长时提取测验3：空间关系测验13：图片再认

视觉-空间思维测验4