《幼儿园教育指导纲要》学习心得(3篇).docVIP

《幼儿园教育指导纲要》学习心得(3篇)

《幼儿园教育指导纲要》学习心得(3篇)

《幼儿园教育指导纲要》学习心得过去的教育目标比拟陈旧、狭窄，分科过细，忽略了各种教育的内在性、系统性。在这个环境中成长的幼儿不给他们以活动的自由、思维的自由、表达的自由，久而久之，影响了幼儿的主动性、创造性、积极性的开展。

新《纲要》那么较多的使用了“体验”“喜欢”“乐意”等词语，这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面开展的重视，也表达了发挥幼儿主体作用的理念。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”，“教育活动与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”新型师幼互动关系建立的根底是：教师和幼儿之间建立一种真正的平行的横向关系。只有教师和幼儿在这种真正平等的环境中，才能有效地激发幼儿主动地与教师交往，才能形成互动关系。

每一个教师都必须真诚地关心和热儿，并且是每一名幼儿。这是作为专业教育者必备的，也是专业教育者与非专业教育者（如家长）的首要区别。被尊重是幼儿的权利与成长的需要。幼儿无论怎么不成熟，都是一个拥有人格和权利的主体，他们和一样拥有自己的价值和尊严、兴趣和需求。以帮助幼儿充分认识自己，锻炼并增强他们的优势和信心，促进每一名幼儿在原有根底上富有个性地开展。

新《纲要》自始至终贯彻着“以幼儿开展为本”的精神，而且强调“幼儿园教育是人一生开展的根底”。因此，作为教师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来的社会成员来培养，对幼儿一生的学习和开展负责，为其一生成长奠定根底。

教师必须具备正确、全面地了解儿童开展的能力。这是对幼儿进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。如果不具备这种能力，就会不了解或无视幼儿身心开展特点或规律，易导致教育过程中的失误或矛盾冲突等，显然这种教育是失败的。教师对幼儿全面、正确的了解，既可书本知识和听课，更需要于自身工作经验的积累，于与幼儿共同生活、交往和教育互动这一过程。在此过程中，教师要不断总结、反思、改良。

教师还应具备有效教育内容的能力。过去，我们总是在找教材、用教材，却忽略了孩子们真正需要什么，也忽略了所选所用教材的适宜性--即是否适合本班幼儿开展的需要。通过对《纲要》的学习和领悟，在选择教育内容上我们有了新的认识。从孩子们的眸子、兴趣和需求中找到了孩子们渴求的知识。这正是一名教育者所需要的“眼光”。但在实施过程中发现幼儿的兴趣是短暂的，不能更深入地开展主题，只能停留在外表。

教师不仅要为幼儿创设丰富的、健康的生活和活动环境，以满足幼儿多方面开展的需要，还要为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重的具有支持性的精神心理环境，教师要成为幼儿“学习和开展的支持者、合和引导者”《纲要》指出，教师要以关心、接纳、尊重的态度和每一个孩子交往，孩子在活动中的表现和反响，同时注意积极地调整周围人对幼儿的评价，给幼儿积极、健康、支持、温暖的成长环境。

教师只有不断学习新的教育理念，只有在正确把握幼儿学习方式的根底上，才将防止或再次发生过去历次教育在两极价值取向上的偏颇，力图在教育目的与幼儿开展规律之间寻求平衡点，揭示“控制幼儿”与“放任幼儿”两者之间的内在性，教育正在逐步兴起，从根本上促进幼儿开展，表达《纲要》“以幼儿开展为本”提倡终身教育的这一理念。

近些年来，幼儿教育《规程》的指导下，获得了极大的开展，老师们的教育观念有了明显的更新，幼儿园的保教质量逐步提高，现在，又公布了〈纲要〉，〈纲要〉中有一个十分鲜明的观点：以幼儿园开展为本，以教师开展为本，以幼儿园开展为本。对照〈纲要〉，我认为，我们作为教师应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心开展的规律和学点，以游戏为根本活动，保教并重，个别差异。幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。作为一名教师，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的气氛中学习，在愉快地学习中求得开展。

〈纲要〉给我们幼教工带来了全新的理念，可是我们又将如何把这些理念转化为我们的教育行为。我认为首先应懂孩子，每个孩子都是一本独特的.书，需要我们用智慧去解读，并无条件地接纳每个孩子。其次，要选择有效的教育方法，尊重个别差异，因材施教，在和设计活动时，要充分挖掘幼儿潜能，创设一个丰富的、多样的、可供选择的、有启发性的环境，提供多种方法，寓教于乐。最后，多鼓励表扬，少批评