解读课程标准细化课程目标.pdfVIP

解读课程标准细化课程目标

解读课程标准细化课程目标

一、感受课程标准

（一）什么是课程标准

1、课程标准的性质

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：国家课

程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评

价教育质量的基础。也就是说课程标准是国家制定的指导学科教学的

纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的

基本依据。高中思想政治课教材的编写与审查、教学的督导与评估、

学习的考核与评价，都必须依照课程标准的规定进行。课程标准体现

了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值

观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并

针对课程实施中的重要问题提出了建议。

2、课程标准与教学大纲的区别

3、课程标准与教学大纲的框架结构比较

二、解读与细化课程标准的必要性

1、理论依据：

现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教

学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素

和基本前提，它具有三大功能：

(1)导向功能,即把教学活动导向一定的方向的功能。

(2)激励功能,即激励教学活动的功能。

(3)标准功能,即为教学评价提供标准的功能

2、实践依据：

对于教学而言，细化分解中学政治课程标准，制定出准确、具体

的学习目标，有利于消除教学的盲目性，增强教学策略选择的针对性，

提高课堂教学的实效性。对于教师而言，细化分解中学政治课程标准，

是提高教育教学能力、实现自我专业成长的重要途径。

3、教学现状：

现状一：在教学目标还不明确的情况下，就过分关注形式、方法。

——譬如旅游：我们在不清楚去哪里的时候，就在热烈地讨论是

骑自行车去？还是打的去？

现状二：缺乏对课标内容进行功能与价值的思考，不能准确把握

学科思想及其核心观念。

——譬如旅游：我们也知道要去哪里，而且还在热火朝天地筹备

着怎么去，但大多数人的内心并不知道为什么要去？

现状三：缺乏对教学目标的阶段性分析，没有整体规划，对教学

目标的实现有“一步到位”或“随意化”倾向。

——譬如旅游：我们虽然知道最终要去哪里，但却不清楚今天、

明天、后天要到什么位置。或马不停蹄地一口气奔过去、或信马由缰，

走哪儿算哪儿。

现状四：缺乏对课标内容的三维化分析，存在过分关注知识技能

目标的倾向。

——譬如旅游：旅行时过分关注锻炼身体或目的地的到达，而忽

视了欣赏沿途的美景、以及与朋友的情感交流等。

现状五：缺乏对课程内容组织方式的分析和理解，有些人总是在

抱怨新课程教材编写得乱，还是老教材好。

——譬如旅游：不管去哪里，有的人总是感觉这次看的风景没有

从前的好，一路不停地抱怨，不懂得去欣赏新的景致、体验新的风俗。

现状六：缺乏对课程实施中校情、师情、学情的针对性分析，无

谓地去攀比。

——譬如旅游：明知山有虎，偏向虎山行。丝毫不顾及自己的人

力、物力、财力以及自身的能力。

现状七：缺乏对课标内容深、广度的分析，凭感觉教或按老教材

教。

——譬如旅游：或者从来没考虑过山里有没老虎，只管去，最后

碰着老虎了。

现状八：教学策略的单一化或教学模式的僵化，不能根据教学内

容、课型特点、教师教学风格等灵活地采取多样化教学策略和教学模

式。

——譬如旅游：选择了一种交通工具（如自行车），就得从头蹬

到尾，不管是爬山、还是过河。不能灵活多变地变更交通工具，让身

心得到不同的体验。

三、如何解读、细化课程标准

我们这里所说的解读、细化课程标准，主要是对“内容标准”的

解读细化。

《某课程标准解读》这样描述：“‘内容标准’是对水平目标的

具体化表述，……各地方、各学校可根据实际情况对‘内容标准’做出

进一步的落实……”

分解课程标准主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物

（学习目标）课程标准解读与课程标准分解的关系：

（一）在充分研读课程标准的基础上，正确把握内容标准的基本

规范。

作为基本规范，内容标准由“通栏”、“左栏”和“右栏”共同

构成。

“通栏”：用具有整合意义的主题