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让数学课堂教学更有效

摘要：小学数学课堂教学不仅应当是有效的，而且还应该是正当

的。正当性下的小学数学课堂教学，内容的组织应使数学变得容易，

学生能在尽可能少的时间内达到相应的要求；教学方法的运用应符

合学生的认知规律。让学生在生活经验的基础上去学，不断反思改

进，使之适应自己的学生，方能使你的课堂教学更加有效。

关键词：探究反思生活有效性

一、深钻教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学

生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，

学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态

有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识

的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识

量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。

在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是

其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分

知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生

的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、

融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学

的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理

效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

二、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们

的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，

都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、

学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，

找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容

有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教

学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定

会更好。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所

共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师

永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的

前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

三、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学

课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，

选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动

机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，

教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是

学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习

的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设

生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材

中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴

趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师

要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践

性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断

形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。

教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工

和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教

学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例

题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知

识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

四、探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自

主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效

的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展

中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能

力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，

只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生

的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分

歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占

优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴

趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动

地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的

学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利

用学生的潜能实施教学过程