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请鼓励帮孩子找回自信

案例背景

去年九月，小于来到了这个班，成了一年级的学生。与这群孩

子接触没两天，我就发现了他的与众不同，面对陌生的同学，陌生

的老师、陌生的环境他难以适应，易怒易躁。他说话时特别的口音，

遭到许多小朋友的取笑，这使得他更不愿意与人交流。他就像一个

不慎闯入他国禁地的孩子，惶恐不安。对于这一切，他选择了逃避，

选择了封闭自己。课堂上不愿举手发言，就算被点到名，回答时声

音也轻地赛蚊子，而且手指总是下意识地挡在嘴边或用嘴不停地向

手指吹气，深怕错了。课间，他常一个人呆呆地坐在位置上，看着

别的小朋友欢笑、嬉戏，他的双眼中流露着羡慕、渴望的神情。这

是个需要老师、朋友拉一把的孩子，他需要一把开启心灵的钥匙，

支持他走出自己设的心理障碍，重新振作起来。

案例过程

要帮助他，我想还应该进一步了解他的家庭及相关情况，于是

我把他的妈妈请到了办公室，进行了详细的了解，寻找相应对策。

小于的妈妈来自四川，2003年8月因与丈夫吵架而一气之下带着小

于回了四川老家。那时正逢新学年开学，小于便在那上学了，两个

月后夫妻俩和解，他的妈妈回来了，而小于则留在了那儿，由外婆

照顾，在那上了一年学。这一年里，小于由于缺少教育和关心，养

成了许多不良的习惯。而他的普通话也因此带上了浓厚的川味，跟

这儿的发音有很大的差别，被别的小朋友取笑后，自尊心受到了伤

害，以致于他不想与人接触，不想在课堂上发言，他怕再被人笑话。

他渴望与大家一起玩耍，但又无法冲破内心的屏障，于是只能靠不

文明的打闹发泄他的不安。

曾经听到过这样一段话“最好教的孩子是自尊心最强的孩子，

最难教的孩子是失去自尊心的孩子。”虽然小于的表现不尽如人意，

但我发现他有强烈的上进心，而且学习的态度较认真。我想何不从

这入手，带他找回自信呢。

刚开学那段日子里，小于人虽在教室，但因为羞于开口，拼音

学得很不扎实，学过后大部分还是不认识、或是读不准。每当语文

课上指名读时，他总把头低着，显然是怕点到了他，导致下课了也

闷闷不乐，畏难、自卑情绪便产生了。这些现象不可忽视，要尽快

帮他补上拼音这一课，有了学习的成果，自信心也就树立起来了。

有了自信心也就有了克服困难的动力。于是我利用早上晨会前及中

午午休的时间，给他辅导以前没学好的内容，另外还安排一个各方

面表现比较好的学生跟他组成学习小搭档，在学习上及时地帮助

他。在接受辅导的过程中他一直很用心，虽然还缺少一点主动性，

但他对于老师或小搭档教的能用十二分的认真去学，经过一段时间

的补习，他已基本跟上大家学习的步伐。

为了让他积极地参与到课堂中来，我把他的座位调到靠前的位

置，当他上课开小差时，我就悄悄地走近他，给他暗示，提示他认

真听课，发现他学得较好的内容就给他回答问题的机会，让他展示

自己的“学习成果”。回答对了及时地给予肯定和表扬，在他手上

贴上可爱的动物或水果粘纸。说错了，则尽可能以朋友的身份，向

他提出修改的建议。开始时，他还是比较紧张，站起来总是慢慢吞

吞的，很不情愿。回答问题也时不时地会出现那些下意识里的习惯

动作，不敢放出声音畅所欲言。但当听到老师表扬时，他总会挺直

身体，睁大小眼睛，目光炯炯地投入到学习中。渐渐地，课堂上他

会主动举手回答问题了。虽然答案不是那么准确，但这毕竟是好的

开始。我总是抱以赞许的目光，并辅以支持性的纠正，他的劲头儿

越来越足了。

这下我本以为可以宽心了，可是几天后的一件事却差点把他刚

树立的一点信心砍掉。那天语文课上我请小朋友给“牛”组词，当

我在众多小手中发现他的时，便马上叫了他的名字。他站起来，信

心十足地一连说了好几个，可还没等他说完，几个小朋友便哈哈大

笑起来。原来他把“老牛、黄牛、水牛”，说成了“老liu、黄liu、

水liu”。听到小朋友的笑声，他也意识到了自己的错误，脸一下红

了，闷不吭声地低下头，缩到了座位上。我心里咯噔一下，心想：

这可怎么办呢？这时，前不久在杂志上看到的一篇文章启发了我，

何不试试呢，说不定会有转机。于是正当孩子们讨论着他的错误时

我说道：

“亲爱的小朋友，我想问你们一个问题，可以吗？”

“可以。”孩子们齐声答道

“你觉得小于以前的拼音说得怎么样？”

大家纷纷举起了手，发表起了他们的看法。

“那你觉得小于现在的拼音说得怎么样？”我又问道。

有的