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“文学阅读与创意表达”在统编语文教科书
使用中的实践与思考
作者:徐承芸
来源:《江西教育B》2022年第09期
2022年4月,教育部印发了《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课
标”)。“新课标”首次单独设定了“课程内容”板块,并明确提出“义务教育语文课程内容主要以
学习任务群组织与呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核
心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”。基于此,“学习任务群”备受小学语文教师关
注。
义务教育阶段的语文学习任务群分三个层面:第一层为基础型学习任务群,设“语言文字
积累与梳理”任务群;第二层为发展型学习任务群,设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表
达”“思辨性阅读与表达”任务群;第三层为拓展型学习任务群,设“整本书阅读”“跨学科学习”任
务群。尽管“学习任务群”在现行的义务教育统编语文教科书中尚未以同样的名称表述,但统编
语文教科书中“阅读”与“表达”的编写理念清晰,教材中有具体的呈现。基于“理解新课标‘’,用
好统编语文教科书”的实践需要,笔者以“文学阅读与创意表达”为例,谈谈如何依托统编语文
教科书践行“新课标”中关于“文学阅读与创意表达”的要求。
一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的意义与价值
北京师范大学吴欣歆教授提出,六个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养
是多重对应关系,或者说是整体对应关系,每个学习任务群都指向核心素养的整体提升,同时
各具特定的育人功能,整体推进与侧重发展相结合,各学习任务群不是简单的并列关系,而是
相互交叉、渗透的,体现出语文课程内容的综合性。由此可知,“文学阅读与创意表达”与其他
任务群之间关系密切,相互关联、相互融合,如“语言文字积累与梳理”属于基础型学习任务
群,学生在语文实践活动中掌握语言文字运用规律,积累语言材料、语言经验,形成良好的语
感,能为“文学阅读与创意表达”打下基础。再如,发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表
达”,旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观
点、分析材料,辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好
问的习惯等。我们不难发现其中的“阅读”“比较”“推断”“质疑”“讨论”等阅读方法在同属于“发展
型学习任务群”的“文学阅读与创意表达”中同样可以应用。同时,“文学阅读与创意表达”任务
群内涵中提及的“感受文学语言和形象的独特魅力”“获得个性化的审美体验”以及“欣赏和评价
语言文字作品”都需要学生具备思辨能力。由此可见,“文学阅读与创意表达”与其他学习任务
群相互关联、相互补充,共同指向学生语文核心素养的培养。
义务教育语文课程围绕“立德树人”理念,以促进学生核心素养的发展为目的,充分发挥其
独特的育人功能和奠基作用。“新课标”明确指出:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学
生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和
语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”而学生语文核心素养的形成,往往离不开阅读
文学作品。小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品各有特点、各具魅力。美学大师朱光潜先生这
样概括:“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实,而在培养出纯正
的趣味。”文学作品可以通过文字的生命力潜移默化地影响人;文学作品的独特意蕴在于阅读者
透过文字,能感受直抵者内心的展现生命样态的思想意义。阅读好的文学作品对学生的身心发
展、审美情趣的提升以及语文素养的提高意义重大。
二、“文学阅读”与“创意表达”之间的关联性及重要价值
六个学习任务群中,“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”的
标题都明示了“积累与梳理”“阅读与交流、表达”的紧密关系,而将“文学阅读”与“创意表达”联
系起来,作为发展型学习任务群的设计主题,凸显了二者的意义与价值。“文学阅读”与“创意
表达”之间有着怎样的必然联系呢?
小学阶段的“文学阅读”包括阅读古诗文、儿歌、童话、现代诗歌、散文、小说、传记等。
“文学阅读”的教学目标是引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语
言的独特魅力,获得个性化的审美体验;使学生了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文
字作品,提高审美品位。阅读教学方法和阅读指导方法更倾向于读、思、悟,这恰恰也为
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