小学语文写作教学策略探索.docx

小学语文写作教学策略探索

摘?要：目前小学生写作中存在的最大问题就是“无话可说”，或者写出来的内容生搬硬套，语言苍白乏味，作文只体现出大体的结构框架，没有任何真情实感的流露。按照新课标的要求，六年级阶段的学生本身应该能够完成一篇比较优秀的作文，叙述一个完整的故事，并融入自己的真实情感。但小学生的阅读积累、生活阅历、写作经验的缺乏也让写作成了语文教学中难以攻克的方面。文章将从写作故事内容和情感表达两个大的方面着手，就小学生语文写作技巧提出相关建议。

关键词：小学语文;情思表达;写作技巧

小学生的习作内容一般是把自己日常生活与学习中的所见所闻通过文字的形式展现出来，所以小学生习作更具有故事性、形象性，更容易产生写作的情感体验。小学语文教师如果能在平时的教学中引导学生关注字词句的积累，在平时与学生相处的过程中引导学生关注事件与活动的素材积累，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，就能为日后的语文写作教学奠定良好的基础。

一、开拓思维教育，增强作文的故事性

传统模式的写作在教学影响下，小学语文教师往往更加关注对学生写作技巧的培养，目的是轻松地应对当前的应试教育。教师在教学叙事文的写作时，通常会让学生紧紧抓住时间、地点、人物、故事的发生、发展和结果六个要素去写。但很多优秀的文章反而没有完全出现这六个要素，仅仅是围绕故事内容展开精彩的叙述，就已经很吸引读者。写作其实就是在讲故事，小学生写作更是这样，无论是写人、写景，还是记事，其实都是在讲故事。所以，从故事着手引导小学生写作，会更容易增强他们对写作的兴趣和掌握。

教师应引导小学生积极开拓思维，广泛阅读书籍，积累大量的写作素材。在写作时，合理应用积累的素材，联系现实生活，使文章内容更充实，发挥创造力和想象力，勇于创新，使文章内容具有新颖性的特点。除此之外，还要投入更多的个人情感，表达内心的想法和思考。在实践写作教学中不难发现，有个人独立思考能力的学生写出的文章更有深度，更有思想，能够激发人们的情感共鸣。

（一）善于观察生活，注重故事积累

故事源于生活，写作也自然源于生活。每个人每天身边都在发生各种各样的故事，也都在各自的生活与学习中遇见各种各样的人，看到各种各样的风景。小学生虽然生活与学习的环境比较固定，但在日复一日、年复一年的学习生活中自然也经历着不同的故事，甚至很多时候他们自己都没有意识到每天发生的故事或许在未来的某一天会影响他们成长的轨迹。这些故事实际上完全可以通过文字的方式表达出来，并可以形成一篇优秀的小学作文。当然，小学语文教师往往会让学生通过大量的阅读去积累写作的素材，这样的方式也很有效果。积累别人的作品实际上就是学习别人的故事，但是需要注意的是，虽然这能帮助提升小学生的写作能力，但一定程度上也会让学生产生依赖心理，一提起写作，学生在脑海中先搜索别人作品中的内容，有可能导致学生独立思考的能力变弱。

小学语文教师其实可以引导学生积极观察生活中每天都在发生的事情，让学生从大量的事情中搜集出一些有趣的、独特的、有意义的故事，把它们及时地记录在自己的日记本或者周记本上。等到写作时，只需要根据给定的主题从自己积累的内容中搜取出符合要求的内容。学生写自己的所见所闻、与自己有关的故事会更得心应手，只需要组织语言表达出来即可。而且写真实生活中的事件故事性会更强，也更真实，容易引起读者阅读的兴趣。现实生活为小学生写作提供了丰富的素材，小学生在写作时，能够从现实生活中寻找灵感，仔细观察生活中的事物，运用写作课堂上学习到的描写手法，将生活中的各种事物生动地表现出来。

例如，教师在给六年级的学生上写作课时，让学生自由发挥，作文内容和题材不限，叙事、写人、写景、状物都可以。出乎意料的是，学生顿时面露难色，按理说这种不限主题的作文更应该引发学生写作的热情，可学生怎么反而不会写了呢？教师随机问了几个学生，得到的反馈是，没有主题，看似没有限定，但范围却更大了，他们不知道哪种内容自己才能写好。教师试着引导学生可以写自己生活学习中发生的一些事，感动的、喜悦的、难过的等都可以。最后，一位学生的作文令教师很震惊，该学生的作文题目是《成长的脚印》，她写出了自己从一年级到六年级成长过程中遇见的重要的人和事，给予她的帮助，所以她才成为今天的自己。作文内容真实，也写出了情感，非常打动人。因此，教师以后在教学中应该多引导学生写真实的故事。

再比如，教师在写作课上布置了一项作业，要求学生描写身边的一位亲人，一名学生的作文非常精彩动人，她将奶奶描写得很生动，一位慈祥和蔼的老人形象呈现在作品中，文中学生和奶奶一起去集市上售卖商品，学生小小的双手和奶奶年迈粗糙的双手共同推着售卖的车子，这个画面温馨而又让人动容。教师通过了解后发现，这名学生与奶奶有很深厚的感情，从小是奶奶抚养长大的，在描写亲人时，学生将自己的真实情感表现了出来，使文章内容更加打