基于群文阅读的小学习作教学有效策略.docx

基于群文阅读的小学习作教学有效策略

摘?要：在教育改革深入实施的过程中，群文阅读这一新颖的方法在小学语文教学中得到了广泛应用，此方法的应用不仅开阔了学生的阅读视野，而且极大地提高了阅读教学效率，提升了学生的阅读水平，对学生语言表达能力的增强非常有利。当学生达到一定阅读量，掌握阅读文本中表情达意的技巧，写作时才会有话可说、有情可表。为此，文章基于群文阅读视角，重点针对小学习作教学进行了分析，进一步明确指出了群文阅读对小学习作教学的重要性，并结合教学实践，综合考虑学生阅读及习作需求，提出了切实可行的策略，仅供参考与借鉴。

关键词：群文阅读;小学教学;习作教学

传统教学模式下的小学语文课堂往往都是教师直接讲解阅读、写作相关知识点，学生只需要做好相应笔记即可，此方法不利于学生写作时发挥想象力，学生不仅阅读兴趣较低，而且写作时极易出现词语匮乏现象，很难以阅读的形式推进写作素材的不断积累，写作思路不清晰，写作的内容枯燥乏味，无活力、无感情可言。针对此情况，在小学习作教学中有必要基于群文阅读这一创新模式，增加学生的阅读量，拓宽其写作视野，不断积累丰富的好词好句，进而更好地应用到写作中。

一、群文阅读对小学习作教学的重要性

（一）增加语言词汇的积累

教材是小学语文教学过程中教师开展教学活动的重要资源。创编以及设计教材时综合考虑到了小学生的认知水平、生活经验，精选了文章内容，而且这些文章极富代表性，是非常经典的阅读素材。但教材选取的文章大多数是经典片段，涉及的内容极其有限，小学生习作则涉及了较为广泛的思路，需要有更加丰富的语言、词汇给予支撑。所以，要想进一步提升小学生的习作水平，需要在教材基础之上适当增加阅读量，使学生不断丰富知识积累的同时，为习作奠定良好的基础。基于群文阅读，教师以教学目标为重要依据，课内文章结合课外文章，拓展了阅读范围，通过一篇阅读材料带动多篇阅读，以某篇课文引入整个单元阅读，粗读、略读基础之上引导深度阅读，以达到增加小学生阅读量的目的，随着阅读量的不断增加，学生的语言词汇积累也会随之增加，习作水平同样也会有所提升。

（二）激发学生习作的兴趣

小学生好奇心强烈，并且求知欲较强，他们对一切新鲜事物都会表现出较高的兴趣。在小学语文教学各个环节，如果仅仅局限于教材课文，很难满足学生的认知、求知需求，当需求无法得到满足时，学生学习兴趣也会越来越低，反而会感觉语文阅读、习作教学是无趣之事。群文阅读可以改善这一现状，以教材文章为基础，适时适宜适当地延伸，通过议题的设计引入更多和课文有关的内容，给予学生正确引导，用自己喜欢的方式去阅读，阅读兴趣以及阅读效率也会更高，学生的视野会更加开阔，实现语文知识的拓展与迁移，学生在探索中掌握了阅读与习作的技巧，越学越愿意学，越愿意学越会投入更多的精力，在产生了浓厚的兴趣以后，文字表达欲望也会越来越强烈，想要写下来、说出来。

（三）拓宽学生习作的思路

基于群文阅读的小学语文习作教学过程中，阅读范围扩大了，学生获取知识的方法也会更多样化，随着阅读内容的日益丰富，阅读量也会随之增加，学生在写作时大脑中会快速找到自己阅读过的相关内容，看到某个文字、某个词语、某一句话便会联想到更多与其有关的片段，对语言、文字更加敏感。通过阅读大量的文章，学生能够站在不同的视角下观察、描写事物，情感的表达也会更有深意，汲取素材中的写作技巧、表达方式的精髓，无形中，习作思路会变得更加清晰和宽广。

二、小学习作教学现状

一是学生阅读量少。在语文教学中，学生阅读量依然较少，词语的积累不够丰富，比如在记叙文写作时，学生习作的内容雷同，主要围绕“互相帮助”“尊老爱幼”“拾金不昧”为主，整个作文写下来没有突出重点事件的现象普遍存在，这是因为学生心智不够成熟，心里想到的无法用语言准确地表述出来，这也充分体现了学生的阅读量有限，缺少了课外阅读，进而导致习作能力偏低。

二是语言的运用不够连贯。写作时，学生经常会出现“前言不搭后语”的现象，使整个文章语言组织不够系统化、全面性，而且语句错误、病句问题普遍存在，教师纠正的难度较大，很难从根本上解决此类问题，长此以往，学生便会失去学习的自信心，反而会越来越讨厌写作。

三是写作素材不够丰富。在学生写作时常常会反复重复同一件事情，啰唆且缺乏新意，而出现此情况的原因是学生大脑中并没有太多的写作素材，很难在写作中出现创造性的思维、思路、想法、看法，作文整体内容没有亮点，仿佛在记“流水账”。

四是阅读与写作缺乏较好的融合度。这二者是整体，但是当前的语文习作教学中却忽视了阅读的重要性，进而造成学生词汇量少，写作时思路混乱，不知道如何将阅读的内容灵活应用到写作中，阅读仅仅成为简单地读课文，并未发挥其实质价值，无法给予写作更好的引导。

三、基于群文阅读的习作教学有效策略

（一）基于群文阅读，开展习作训练

在小学语文教