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关于信息技术与小学数学融合的教学应用

摘要：随着科技的高速发展和新一轮基础教育课程改革的实施，信息技术已经被非常广泛的运用到小学数学的教学实践中了。但是笔者通过查阅大量相关文献资料，然后结合实习期间实际参与小学数学一线教学工作和教育研讨活动以及分析实际教学案例，发现信息技术与课程融合依然存在一些问题，笔者在本文中总结出了一些当下信息技术与小学数学课程融合中存在的共性问题，并根据目前的情况提出一些解决问题的建议性对策。

关键词：信息技术；小学数学；课程融合；多媒体课件

一、信息技术与小学数学课程融合的原则

（一）紧密联系原则

信息技术与小学数学课程融合的时候充分考虑两者之间的结合点，根据各节数学课程具体的内容，找出可以和信息技术联系的部分，根据这些部分的指引，权衡各种信息技术手段，选择联系最紧密的信息技术手段来辅助开展教学活动。

（二）差异选择原则

教学的内容与内容之间存在差异，不同地区的学生生活环境存在差异，不同年龄阶段的学生身心发展也是有差异的，甚至就在同一个学校的同一个年级，不同的班级具体情况也会存在着一定的差异，这就要求教师在设计教学方案的时候也应该有差异的选择恰当的信息技术手段。教师应当尊重这些差异性的存在，只有在这个基础上使用符合课堂实际的信息技术手段才能达到优化课堂的效果。

（三）学生主体原则

“我国教育的理论核心思想是实现人的全面发展。”学生是教学的主体，既然要以学生的发展为目的，那么在信息技术与小学数学课程融合的过程中就要注意切不可颠倒主次，一切信息技术手段的使用都要以学生为主体，以帮助学生更好的理解知识、促进学生全面发展为目的，合理设计教学方案。融合过程中要充分考虑信息技术与学生的交互性，根据学生的特点和学习反馈情况及时调整信息技术的使用策略。

（四）面向全体学生原则

信息技术在小学数学教学中的设计应用要秉持面向全体学生的理念，每一个学生都有享受同等教育资源的权利，多媒体课件制作时要考虑能否照顾到教室里的各类学生。因此要求设计要有层次性，既能适用于思维活跃、学习能力较强的学生，也能引导理解困难的学生进行学习。

二、信息技术与小学数学课程融合存在的问题

（一）小学数学教师息技术水平参差不齐，信息技术与小学数学课程融合意识不强

小学数学教师人口基数大，地区分散，信息技术水平参差不齐。尤其是一些偏远地区的小学数学教师，大部分没有运用信息技术辅助小学数学课程教学的意识亦或者信息技术的运用意识较弱，认为在小学数学课程中使用信息技术相关手段没有必要，麻烦，不愿意花时间和精力去学习。或者有一部分教师已经有信息技术的应用意识了，但是技术没有达到使用设备的水平，而学校又不重视信息技术与课程融合能力的培养，教师缺乏良好的环境支持。

（二）教师对信息技术与小学数学课程融合的理解存在误区

有部分小学数学教师没有跟上融合的节奏，不是因为没有迈步，而是踏错了脚，这些老师在信息技术与小学数学课程融合的理解上出了偏差。有的老师直接片面的理解为只要使用了计算机就是实现了信息技术与小学数学课程的融合，于是不假思索的把课本上的内容统统照搬到了屏幕上。有的老师过度注重信息技术的外在表现形式，似乎越花哨，用到的形式越多越好，越“丰富”越能体现二者的融合，但却忽略了二者融合的内核是数学知识，缺乏了对知识的挖掘。由于存在这类理解的误区，信息技术与小学数学课程融合就变成为了用信息技术而去使用信息技术，偏离了信息技术使用的初衷，滋养出了形式主义。

（三）教师对学生差异把握不准确

学生的差异就意味着教学方法应该有所不同，信息技术手段的选择自然存在差异。但有一部分老师并没有关注学生的差异，例如，有的教师在网上看到不错的多媒体课件就直接套用，最后发现效果不佳，却找不到问题所在。

1.学生的年龄差异

处于不同年龄阶段的学生身心发育程度不同，对知识的感知方式和兴趣点也不同。一二年级的学生好动，有强烈的好奇心，但是注意力集中的时间短，且处于具体运算阶段，抽象思维弱，而随着年龄逐渐增长，逐渐从具体形象思维向抽象思维转变。例如设计小学数学《解决问题》这一内容的教学时，把课本主题图进行改造，做成一个商城的模式，学生可以自主选择想先要逛什么店，只要点击它就可以进入到相应的商店去，既激起了学生的兴趣，也方便老师灵活教学。在设计时显然抓住了二年级学生的心理特点，把学生牢牢地吸引住了。

2.学生的地区差异

中国地大物博，每一个地方因为独特的文化背景造就了不同的风土人情和生活环境，不同地区学生所接触的东西就会存在差异，学生的知识经验也会体现出这种地域的差异。数学来源于生活，教学的最好方法也就是回归生活，利用学生的生活经验帮助学生构建知识体系，这个时候知识的信息化呈现上就要发掘好本地区特有的教育素材。例如在《轴对称图形》这个内容进行教学的时候设计了