人教版（2024新版）一年级上册数学第一单元《数学游戏》单元整体教学设计.docx

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人教版（2024新版）一年级上册数学第一单元《数学游戏》单元整体教学设计

一、单元主题解读

（一）课程标准要求分析

《数学游戏》单元是学生学习数学的开始。《数学课程标准》：

在“内容要求”中指出：“在具体情境中，回顾自己在学前阶段经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯。”

在“学业要求”中指出：“能比较清晰地描述幼儿园和学前生活的数学活动内容，比较准确地表达自己对数、数量、图形、方位等数学知识的理解；能说明或演示自己玩过的数学游戏内容和规则，在教师的协助下能带领同伴一起玩这些游戏。”

在“教学提示”中指出：“第一学段是学生进行小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验。遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡。”“数的认识与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。数的认识是数的运算的基础，通过数的运算有助于学生更好地认识数。数的认识教学应提供学生熟悉的情景，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量。知道不同数位上的数字表示不同的数值。教学中应注意，10以内数的教学重点是使学生体验从1到9，从数量到数的抽象过程。通过9再加1就是十，体会十的表达与1--9的不同，是在新的位置上写1，这个位置叫十位，十位上的1表示一个十，1个十用数字符号10表达。”“通过数量多少的比较，理解数的大小关系。在这样的教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。”

（二）单元教材内容分析

《数学游戏》是学生学习数学知识、适应校园生活的开始。对于数学知识，学生在生活中已经有了一定的知识经验和相关的活动经验。因此本单元教材通过具体形象、生动活泼的游戏方式学习简单的数学知识。教材安排了5个板块：分别是《在校园里找一找》《在校园里玩一玩》《在教室里认一认》《在教室里玩一玩》及《学习准备》。了解学生数数、比多少、认识位置、认识实践的基础和经验，让学生在有趣的场景中学习数学知识，培养学生“有序观察”“一一对应”的数学思想。

（三）学生认知情况

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识体系结构。由于年龄特点，学生注意力占主要地位，以形象思维为主。知识方面，在学习本单元之前，学生已经在生活中积累了很多关于数数、位置和比大小的知识，但是没有系统地掌握，不能从现实中提取出方法。因此本单元重点是使学生初步学会数数、位置关系和比大小的方法。引起学生学习数学的兴趣。

二、单元目标拟定

1.通过数学游戏，了解学生数数的水平，及对数数的基本方法的掌握。

2.在比较物体多少的游戏中，使学生初步知道“同样多”“多”“少”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。

3.使学生在游戏中认识前、后、左、右，掌握判断前、后、左、右的方法。

4.通过游戏，使学生直观认识立体图形和平面图形，培养初步的空间观念。

5.通过游戏，初步认识钟表，掌握上课、下课应怎样做，养成良好的学习习惯。

6.通过数学游戏，培养学生的数感、初步的空间观念，在活动中，了解学生的语言表达情况、倾听能力，为教师的有效教学做准备。

三、关键内容确定

（一）教学重点

使学生学会数数、比大小和前后左右的知识。

（二）教学难点

初步培养学生的数感和位置观念，并养成良好的学习习惯。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“在具体情境中，回顾自己在学前阶段经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯”。

活动一：观看视频，学习数1、2、3、……。本单元教材的具体编排结构：

活动一：观看视频，学习数1、2、3、……。

/问题：在校园里找到了什么？任务一：在校园里找一找。

/

问题：在校园里找到了什么？

任务一：在校园里找一找。

活动二：在校园里找到1、2、3……。题。。活动一：做一做，理解什么是比。活动一：观看视频，认识前、后、左、右。活动二：在教室里认识前、后、左、右。活动三：做游戏，感知面对面、背靠背时前后左右的不同。活动一：提出问题，总结前面学习的内容。

活动二：在校园里找到1、2、3……。

题。。

活动一：做一做，理解什么是比。

活动一：观看视频，认识前、后、左、