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2020秋季西南大学
[0411]《学前教育课程论》
1、游戏本身也可以是课程目标的组成部分。
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2、单元主题活动的主题可以来自教师对幼儿的观察。
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3、活动课程的理念是杜威提出来的。
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4、幼儿园课程类型有很多种。
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5、特定的内容用不同的方式来学习，其发挥的价值是不一样的。
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6、家长有权利参与幼儿园的课程决策。
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7、课程实施的主要责任人是教师。
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8、课程开发要考虑幼儿所处的文化背景。
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9、课程就是知识的集合体。
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10、课程就是幼儿的一切活动。
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11、高质量幼儿园课程的特征之一是传承本土文化。
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12、课程开发是一个线性过程。
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13、教师开发课程的能力是可以学习培养的。
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14、中国第一所幼儿园的课程照搬自日本。
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15、课程实施会分为不同的层面。
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16、课程与教学是两个不同的概念。
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17、36.不同层次课程的目标的抽象程度不一样。
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18、课程领导的主要方式是协商审议。
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19、课程内容的组织也可以按照幼儿学习该内容的阶段和轨迹来。
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20、五指活动课程是本土原创的课程理论和实践。
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21、幼儿园课程的理论基础只能是儿童发展理论。
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22、幼儿园的人际关系心理氛围也属于课程。
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23、园本课程是属于课程管理的范畴。
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24、课程在不同层次之间的转化中会发生变异。
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25、教材的使用有时候会限制教师的专业自主。
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26、幼儿园课程存在不同的价值取向。
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27、课程领导属于行政管理范畴。
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28、活动区活动并不是源于美国的High/Scope.
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29、教师选择的课程内容最好是幼儿感兴趣的。
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30、教师需要具备课程开发的能力。
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31、幼儿园的课程重心不是教。
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32、幼儿园的课程开发需要倾听不同群体的声音。
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33、课程实施的过程不能仓促展开。
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34、张雪门提出了行为课程。
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35、有的课程目标只能在幼儿园才有可能实现。
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36、课程开发要考虑幼儿所处的文化背景。
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37、每个活动区指向的儿童发展是不一样的。
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38、活动区活动中的材料不是越多越好。
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39、幼儿园的课程不能外在于教师。
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40、园本课程的最终目的还是为了幼儿和教师的发展。
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41、课程领导是园长说了算。
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42、幼儿园的课程实施包括不同的层面。
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