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实践操作课程体系的研究

企业在飞速发展，设备技术在不断更新，国家对技能型人才的需求日见迫切，

但我们中职学校所培养出来的毕业生多数较难得到企业的认同，基本上要进行二

次职业培训。这其中的主要原因是经济发展对中职毕业生职业能力要求与目前中

职教育学科课程系统培养目标差异非常大，我们的毕业生欠缺了相应的职业能

力，特别是动手能力和解决实际问题的能力。产生这一问题的主要原因，在于我

们传统的职业教育学科体系课程模式所存在的弊端，使我们中职学校的毕业生所

获得的知识和技能是一种相对独立的、单一的知识和技能，缺乏形成综合的知识

和技能，同时缺乏从事各专业相应岗位群的工作经验和职业性技能，也就是工作

过程知识。

大多数中职学校的专业设置和开设的课程，都不能与时具进；缺乏吸引力，

硬件设施也跟不上。开设课程的实用性不强，理论偏多；指导学生进行生产操作

的内容太少，实训实验课与实际生产脱节；使学生产生“学了也白学”的想法。

以上现象充分说明职校学生生存发展的根本是职业技术能力，但现行课程设

置科学先进与否，即直接影响了学生训练效果，也最终影响学生的职业技术能力。

研究表明，课程是教学的上位概念，教学是课程的实施过程。课程在学校教育中

处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。只有充分认清并摆

正实践操作课程体系的关系，才能更好解决学生的职业技术能力。

一、具体问题分析如下：

（一）、课程设置自身的问题多，没有从培养和提高学生训练效果作为核心来设

计。课程设置及训练培养模式落后，不能真正做到有效提高学生实训效果。中职

技校的课程设置虽采用“专业课中心”设计，却又机械地按“文化基础课→专业

基础课→专业技术课”的顺序分段排列。这种框架结构下的学科设置存在着许多

问题，最典型的问题就是职业教育课程的“学问化”，集中表现在三个症结：（1）

重理论、轻实践，课程门数偏多，各门课程相对独立，自成体系，课程之间缺乏

联系、沟通和整合，不能有效地培养动手能力；（2）重知识的系统性，各课程之

间相互重复、交叉，并且有的教材与专业无关的内容较多。忽视了知识与具体工

作任务的联系；（3）

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存在着繁琐、陈旧、高深难学等弊端，增加了理论学习的难度，不利于理论与

实践的整合。也存在片面强调技能操作轻学生个人综合素质课的现象，这使得学

生的专业技能、综合素质难以提高，达不到一专多能。专业课程设置中，过分强

调学科知识体系的系统性和完整性，课程中存在大量的以专业理论为主的所谓主

干专业课程，不去真正按照岗位能力设置课程，不能保证从平常实际训练中培养

提高学生实际工作能力，

（二）、是专业课程更新慢，培养的学生与实际需要相脱离，，教材存在着与实

习脱节、与应用脱节、缺少新知识、新技术、新工艺的问题学生所学习的是各个

学科分散的知识，他们就业后难以解决生产实践中的综合性问题。导致学生认为

学了没用，学习效果大大降低。有些学校不是根据社会人才市场的需求来设置专

业课、组织教学内容，而是根据自身现有的条件选择课程，无法紧跟技术快速发

展，向学生传授先进技术，无法培养学生上岗的工作能力，培养的毕业生不被市

场所接受，就业率极低。平时不注重学生实训效果的积累与提高，总想把学生推

向社会，反而产生恶性循环，影响了学校的长期健康发展。

（三）、在现行课程体系设置下，造成教与学的极大浪费。教师教学束缚较多，

自主发挥的空间较少，教法单一落后，缺乏学法指导，可运用的教学手段非常单

一，学生参与程度太少，学生实习效果较差。直接造成了：①降低了学生的学习

兴趣。②它挤掉和浪费了有效的教学时间。

针对目前中职专业课程设置未能有效解决学生训练效果这一问题，专业课程

改革势在必行。对职校专业设置课程设置有必要与学生的实训进行优化结合。开

展专业的课程设置改革和专业建设，通过对专业核心课程改革探索，寻求专业工

作过程系统化课程的可行性建设模式，加强日常教学实习效果的积累，最终有效

提升学生专业的综合专业技能和综合素养。

二、构建科学合理高效的课程体系是全面根本提升学生实习效果的平台和保障。

（一）、中职教育培养目标的定位要准确，课程设置的指向性要鲜明。

中职学校要想在人才市场的竞争中求生存、图发展，首先要解决中职教

育培养