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部编三年级下册语文《赵州桥》的教
学反思
部编三年级下册语文《赵州桥》的教学反思(通用8篇)
部编三年级下册语文《赵州桥》的教学反思1
匆匆地上完课,感觉脑中一片空白,心中只有一种荒唐的感觉,这是一节课
吗?教师的讲话语无伦次,提出的问题不明确,毛病百出,致使学生上课回答不上
来。这一切都是我课前始料未及的,上课慌乱的情景到现在还一直在我的脑中浮
现。自己反复的思考着,失败的主要原因在以下几个环节:
首先是在一开始我本意想体现学生的自主,让学生喜欢哪段读哪段,结果在学
生交流的时候,学生一下说出了我喜欢第三自然段,学生说“因为这段话写出了赵
州桥非常的美丽。”进而让学生交流从哪些地方看出是如何美丽的?接着我们班的
邢天铎同学说:这段不但写出了赵州桥的美观还写出了赵州桥的坚固。接着我就出
示了这一句话:赵州桥不但坚固而且美观。问孩子们哪段讲了坚固,哪段讲了美
观。这一切进行的都很顺利。但问题恰恰出现在这:问孩子这句话在全文中来看是
一个什么句子?在全文起什么作用?这一下把孩子们问倒了:是中心句,总分关
系。学生胡乱地说了一堆,局面很是尴尬,很是荒唐。我此时才深深地醒悟,原来
孩子们以前没有见过这种句式,教师应该直接告诉孩子这样的句子就是过渡句,那
就不会出现混乱情景。后面的课简直都把孩子们的激情都抹去了。课后我询问了学
生:你们以前没有见过过渡句这样的句式吗?孩子很是难为情的说:没有。听到
这,我觉得自己备课太不充分了,怎么就忘记了这个问题对于孩子们来说是一个新
知识呢?哎,真是后悔莫及。
再就是个人素质较低,应变能力较差,语言不够精炼,问题罗嗦。如在检查预
习的时候提的问题不够好。若改成通过读课文,你对赵州桥都有哪些了解或赵州桥
给你留下什么印象?这样孩子们说话的机会就多了。
由于这么多的毛病,让我感到很是难堪,真有点没脸面见在坐的同事,人家怎
么上的那么好而自己呢?我的这些举动让我们细心的组长李霞老师发现了,她有点
安慰又有点提示地说:“你怎么有点在给初中的学生讲课呢?那个过渡句孩子们不
知道你就应该直接告诉孩子们就行了”李老师这样一说,让我深深的意识到自己的
问题。然后接着说你一开始不该先讲第三自然段,应该先讲第二自然段,这样一提
示我忽然让我醒悟过来,是呀在课堂上,我在讲第二段的时候孩子们说得非常好,
如果讲完第二段再接着引出那个过渡句,就很自然,孩子们也会很容易接受。
此时我深深的意识到,随着新课改潮流,应该发挥学生的主体作用。但是不应
该所有的文章都应该那样设计的。有时候关键时刻应该还是需要教师的正确的引
导。如果今天老师能够及时正确的引导,我想就不会出现这么多的笑话的。再就是
如果想发挥学生的自主,就应该好好备课,备好学生,备好教材,正像上次苏主任
说得那样,向杨昱婷学习,精心钻研教材,找出关键的地方,关键词语对学生进行
正确的引导,就会取得非常好的效果。总之需要我学习需要我改进的地方还有很多
很多,我也将继续努力的学习,虚心向别人请教,争取更大的进步,缩小与别人之
间的差距。
部编三年级下册语文《赵州桥》的教学反思2
《赵州桥》是一篇说明文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。课文语
言准确简练且不乏生动,它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们
要通过这篇课文的教学,让学生了解赵州桥的构造特点,激发他们的民族自豪感。
在研究教材时,我发现这虽然是一篇说明文,文章的情感不易备学生发察觉。老师
要适时拨动文章之情,引领学生之情,通过教师的情感,在学生情感和教材情感之
间架起一座畅通无阻的桥梁,而文中第一段中的词语“世界闻名”则是一个最好的
切入点,赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点都是它得以世界闻名的原因。因此,我
引导学生抓住这一语言因素,从文字中去感悟作者的思想内涵和情感因素。于是,
我设计了简单的教学程序,在教学中以老师之情去拨动学生之情,并用多媒体突破
难点,从而使课堂洋溢着语文课独有的氛围和人性魅力,使学生对赵州桥产生浓厚
的兴趣。
一、设计简单的教学程序
语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。课堂中的“简单”是教师
对文本深入解读后的深入浅出,是对教材的准确把握,我们的“简单”应该让学生
学得更轻松、更快乐些,让学生的感受更深刻些。为了这个“简单”,我背后做了
“不简单”的事情:深入地解读文本,收集大量关于赵州桥的资料,例如有关它的
传说,它的歌曲,以及以前的、现在的赵州桥的图片,还
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