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项目教学法在《C语言程序设计》中的研究与实践

摘要：就如何解决《c语言程序设计》教学过程中普遍存在的教

学与实践相脱节的问题进行研究，根据几年来教学实践情况，结合

高职学生特点，将知识理论和实际工程项目紧密联系起来，探索适

合高职学生学习的项目教学法在《c语言程序设计》课程中的应用。

关键词：项目课程教学设计模块任务

一、项目课程的思考

项目课程突出了实践在课程中的主体地位(关键不是实践课时

的多与少)，用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。传统的

实践观把实践仅仅理解为技能在反复训练，或是孤立的工作任务的

学习，从而把过程与结果割裂开出来了。学生在课堂上的学习与行

动的结果无关，他们所能体验到的仅仅是动作的不断重复，却无法

体验到行动与结果之间的关系。项目课程的实践观把实践理解为过

程结果的统一体，强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教

学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。

二、项目教学法的实践过程

１.项目的设计

在项目课程的教学过程中，项目的设计编排非常关键，项目设

计得好坏直接影响教学效果。项目的设计，首先，必须围绕课程重

点来进行，将重要的知识点蕴涵到项目中，项目任务尽量是学生感

兴趣的，并且是比较贴近学生生活的内容，学生比较好理解；其次，

每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组

织困难。对于较大的项目可以分解成模块来进行教学，将项目分解、

细化以学生在学习时经常有成就感，从而提高学生学习的积极性。

根据课程特点、课程培养目标及学生特点，我们设计了《c语言程

序设计》教学项目，以函数为例具体项目安排如表1所示。

表1《c语言程序设计》函数教学项目

2.项目的实施与控制

在以项目为主线组织教学的过程中，需要让知识为项目服务。

因此，每个项目均用项目背景进行说明、用任务描述的形式给出项

目要求，老师带领学生进行分析、讲解，引出知识点等预备知识，

最后进行实验。在实施教学的过程中，采用分组合作的形式进行，

即学生组成学习小组，由大家共同研究确定解决办法或项目实施方

案，并在完成后写出总结，分析存在胡问题，交流意见。通过这种

形式学生可以抛开心理因素克服部分学习障碍，取得更好的效果。

另一方面，可以缓解由于班级人数与设备、师资配备之间存在的矛

盾，重点是可以突出学生的合作意识与合作能力的培养，充分调动

学生的学习积极性，发挥其所长，通过讨论甚至争论激励学生学习。

三、项目评价

《c语言程序设计》是一门较复杂而且内容多样的课程，需要从

多方面来评价学生。因此，在对学生评价方面注重过程评价，针对

每一个项目进行全方位的考核，主要包括知识运用能力、问题的分

析能力、自主设计算法的能力以及程序高度能力，同时，增加学习

态度、团结合作方面的考核等，结合每次项目的考核情况进行综合

评价。

四、实践中本课程项目教学法的特色

1.大项目与任务相结合

在整个教学过程中，“小任务”是“大项目”的必要准备，是实

现“大项目”的基础；“大项目”是小“任务”的延伸和拓展，是

“小任务”的综合应用，对学生学习《c语言程序设计》起到一个

导向作用，两者紧密联系、相辅相成。在开始讲授课程的时候，老

师将“大项目”布置给学生，使学生带着明确的目的去汲取知识，

有效减少学习的盲目性；然后，随着教学内容的展开，教师依据所

给的综合项目来安排大部分子项目内容讲授；最后，在进行综合项

目设计的时候，指导学生们以个人或小组的形式利用所学过的子项

目知识进行项目扩展和链接，生成一个综合项目，给学生一种水到

渠成的感觉。

2.自主学习与启发式教学相结合

为发挥学生的主观能动性，才是可在教学开始时提出项目问题，

然后让学生根据问题到教材中寻求答案。由于大部分高职学生的知

识基础薄弱，加之项目的难易程度有差别，所以任由学生自主学习，

并不能完成教学任务，教师可在必要的时候（如学生担出问题时或

学习出现困难时）对相关内容进行必要的启发和指导，只有这样才

能让学生突破学习瓶颈，顺利找到解决问题的方法实践证明，将学

生的自主学习和教师的启发指导结合起来能够更好地保证项目教

学的顺利进行，发挥项目教学的优势。例如，在讲解排序程序时，

教师可首先描述几种排序（插入排序、选择排序、起泡排序）的设

计思想，并给出测试用例，然后让学生根据设计思想使用测试用例

去去分析程序的内容，最后由学生写出总结，并完成程序的编写