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16《桥》第二课时教学设计

设计理念:

根据本单元教学要求,为能实现引导学生抓住课文中令人感

动的地方,感悟老共产党员无私无畏、舍己为人的高尚品格这一

目标,我主要抓住文中描写老汉语言、动作、神态的句子。我采

用多种形式的读,如品读,对比读,齐读,指名读,自由读、默

读、配乐朗读,从而达到“以读代讲”,“以读悟情”,“以读

达情”的效果。

具体操作步骤为自读自悟,潜心学文;精读品析,读悟生情;

揭题寄哀思,升华情感。

教材分析

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党

员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、

高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把

生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑

起了一座不朽的桥梁。

这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵

味。在表达方法上有三个突出的特点:(1)构思新颖别致,设置

悬念。(2)本文多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛。(3)大

量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。

选择这篇课文的目的,一是引导学生在感人的故事中受到情

感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读

书思考中领悟作者的表达方法。

学习目标:

1、通过研读课文此举,结合洪水肆虐的危急情况,逐步感受

老汉的光辉形象。

2、理解题目《桥》的深刻含义。

3、领悟课文内在表达上的特点。

重点:结合飞速上涨的洪水,感受情况的危急,领悟老汉的

每一次举动的内涵和精神。

难点:理解《桥》的深刻含义。

教学过程;

一、复习导入。

同学们,第一课时我们初步学习了〈〈桥〉〉这篇课文,对其

中的内容已经有了大致的了解,那么现在谁来说说这篇课文讲了

一件什么事?(生答),现在就让我们再次走进课文,走进那个特

殊的黎明。,和村民们一起感受灾害突然降临时那可怕的一幕。古

人云“不动笔墨不读书”,现在就请同学们拿出笔,自由读课文,

画出描写洪水和雨水的句子,并选择感受最深的一句作批注。

二、全班交流,相机指导。

1、指名说。

2、课件出示五句话。

这就是刚才同学们找到的句子,仔细看看,它们都采用了什

么修辞手法?这些手法的运用在这里有什么好处?(指名说)(非

常生动形象地感受到雨大,洪水的凶猛,肆无忌惮,就像恶魔猛

兽,突出情况危急,渲染了紧张气氛,起了铺垫和烘托作用。)

【体会当时全村所面临的处境,对于理解人物形象起着至关

重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读,让学生体会领悟到

当时的危急。】

三、感受人们的惊慌

1、快速浏览3-6自然段,找出描写山洪暴发时村民的表现。

2、学生交流。

3、创设情境想象。

此时,假如你就是其中的一员,在这种情况下,你会有什么

样的感受?用一个四字词语来说一说。(生答)

【通过想象危急时刻人们恐慌的表现,让学生进入情境,以

更好理解课文中人们惊慌失措的表现,感受人们的心情及情况之

紧急。同时为深入阅读文本,研读课文做准备。】

四、感悟老汉是怎样的人。

那么这位老汉在生死攸关之际做出了人生的抉择,他是怎样

做,怎样说的?请同学们快速默读7—23自然段,画出描写老汉

语言、动作、神态的句子,用心体会,在旁边写写感受。

1、学生默读,画句子。

2、全班交流。

a:交流描写动作、神态的句子。

(1)“老汉清瘦的脸上着这雨水。他不说话,盯着乱哄哄的

人们。他像一座山。”(出示课件)

抓住老汉的动作、神态感悟“他像一座山”中“山”的含义。

将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现形成对比。感悟

老汉的沉着镇定、临危不惧。

b:交流描写老汉语言的句子。重点交流以下句子。

(1)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排

在后面!”

(学生回答,出示课件,谈感受,)预设生:在万分危急时刻,

老汉在沉着地指挥村民过桥,体会到党员要把群众的生命放在第

一位。党员排在后面,才能保证队伍迅速撤离。

师:谁来读读这句话?(为什么这样读?)

(2)老汉冲上前,从队伍里揪出一小伙子,吼道:“你还是

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