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16《桥》第二课时教学设计

设计理念：

根据本单元教学要求，为能实现引导学生抓住课文中令人感

动的地方，感悟老共产党员无私无畏、舍己为人的高尚品格这一

目标，我主要抓住文中描写老汉语言、动作、神态的句子。我采

用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、默

读、配乐朗读，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读

达情”的效果。

具体操作步骤为自读自悟，潜心学文；精读品析，读悟生情；

揭题寄哀思，升华情感。

教材分析

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党

员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、

高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把

生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑

起了一座不朽的桥梁。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵

味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置

悬念。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大

量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情

感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读

书思考中领悟作者的表达方法。

学习目标：

1、通过研读课文此举，结合洪水肆虐的危急情况，逐步感受

老汉的光辉形象。

2、理解题目《桥》的深刻含义。

3、领悟课文内在表达上的特点。

重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的

每一次举动的内涵和精神。

难点：理解《桥》的深刻含义。

教学过程；

一、复习导入。

同学们，第一课时我们初步学习了〈〈桥〉〉这篇课文，对其

中的内容已经有了大致的了解，那么现在谁来说说这篇课文讲了

一件什么事？（生答），现在就让我们再次走进课文，走进那个特

殊的黎明。，和村民们一起感受灾害突然降临时那可怕的一幕。古

人云“不动笔墨不读书”，现在就请同学们拿出笔，自由读课文，

画出描写洪水和雨水的句子，并选择感受最深的一句作批注。

二、全班交流，相机指导。

1、指名说。

2、课件出示五句话。

这就是刚才同学们找到的句子，仔细看看，它们都采用了什

么修辞手法？这些手法的运用在这里有什么好处？（指名说）（非

常生动形象地感受到雨大，洪水的凶猛，肆无忌惮，就像恶魔猛

兽，突出情况危急，渲染了紧张气氛，起了铺垫和烘托作用。）

【体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关

重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读，让学生体会领悟到

当时的危急。】

三、感受人们的惊慌

1、快速浏览3-6自然段，找出描写山洪暴发时村民的表现。

2、学生交流。

3、创设情境想象。

此时，假如你就是其中的一员，在这种情况下，你会有什么

样的感受？用一个四字词语来说一说。（生答）

【通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以

更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之

紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。】

四、感悟老汉是怎样的人。

那么这位老汉在生死攸关之际做出了人生的抉择，他是怎样

做，怎样说的？请同学们快速默读7—23自然段，画出描写老汉

语言、动作、神态的句子，用心体会，在旁边写写感受。

1、学生默读，画句子。

2、全班交流。

a:交流描写动作、神态的句子。

（1）“老汉清瘦的脸上着这雨水。他不说话，盯着乱哄哄的

人们。他像一座山。”（出示课件）

抓住老汉的动作、神态感悟“他像一座山”中“山”的含义。

将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现形成对比。感悟

老汉的沉着镇定、临危不惧。

b：交流描写老汉语言的句子。重点交流以下句子。

（1）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排

在后面！”

（学生回答，出示课件，谈感受，）预设生：在万分危急时刻，

老汉在沉着地指挥村民过桥，体会到党员要把群众的生命放在第

一位。党员排在后面，才能保证队伍迅速撤离。

师：谁来读读这句话？（为什么这样读？）

（2）老汉冲上前，从队伍里揪出一小伙子，吼道：“你还是