中班生活活动评价反思与改进.pdf

1.中班生活活动评价反思与改进篇一

本月，我们中班组老师经过精细的筛选，选择了一节健康活动《可爱的毛毛

虫》，本次活动目标是让幼儿学习如何半蹲着走路，在合作中体验。教师们通过

认真的备课，准备材料。下面我首先反思一下我自己上的课。

为了吸取教案中各环节的精华，我首先认真的准备了材料，将活动中的每一

句话都背了下来。在活动中，我首先让孩子们在“走路”的歌曲中，模仿了各种

小动物走路的样子。通过观察和模仿毛毛虫的走路方式，让孩子们学习半蹲着走

路。在两人分组和三人，四人等多人合作中，让孩子们学习半蹲着合作走。在整

个活动中，孩子们比较积极的跟随教师进行活动。在合作游戏时，我发现孩子们

的合作意识都比较差，他们需要教师的个别的引导。

我观看了车教师，刘老师，李xx的教学活动，活动环节大同小异，只有个

别的小环节，教师处理的方法，不太一样，但是小环节却决定整个活动的效果。

通过互相借鉴，相信老师们都有所收获。

2.中班生活活动评价反思与改进篇二

活动片段：这是一个中班健康活动《食物的旅行》的片段。该教师借助多媒

体将食物经过嘴巴、食管、胃、小肠、大肠等过程形象地展示出来。其中，有一

段师幼的对话是这样的：教师指着屏幕画面上“胃”的位置，问小朋友，“你觉

得胃像什么？”小朋友纷纷表达了自己的想法，其中有一位小朋友眼看自己没有

机会被老师请上来发言，便在座位上很响亮地说：“胃像心脏”。老师听到后马

上纠正道，“不对，胃像一个袋子”……

分析：案例中该幼儿的“这一响亮的回答”在成人看来是十足的错误。但小

朋友为什么会说“胃像心脏”呢？他的这一说法的依据又是什么？老师没有通过

提问等方式去探究幼儿为什么会持这样的观点，而是直接以成人的标准作出明确

而迅速的判断。儿童的世界是不同于成人世界，儿童拥有其自己独有的“逻辑世

界”，这是专业常识。如果我们能有耐心地让幼儿进一步地将支撑他的观点的证

据说出来，或许我们也能接纳、或者说是谅解他的这种观点。当然，我们也可以

通过让幼儿说出他的证据之后，再向他指出支撑他的观点的证据的“缺陷”，

使其意识到他的观点是不成立的，即让他在事实证据的面前自动去修改自己的观

点。让幼儿意识到他的观点的证据是有“缺陷”的，并能在充分证据的面前自动

修改自己的“错误观点”，这不仅能丰富幼儿的知识经验水平，更能让幼儿从小

养成尊重事实的好习惯。

教师如何面对幼儿的错误？如何让幼儿在修正错误的过程获得主动成长？

这其实是值得教师去研究的，因为幼儿在其成长的历程中会出现许多“错误”。

但遗憾的是，教师在面对幼儿的错误时，往往是迫不急待地将所谓“正确的”答

案直接递给孩子，以为给了孩子正确的答案，孩子就会自动地将其错误的观点去

除。而其实事实并非如此，大多数的孩子还是会坚持他们朴素的观点，也许可能

会因屈服教师的压力而违心地说出教师刚才所递给的正确的答案，但这对幼儿来

说，只是一种简单的复制过程，在整个思维过程中也只有记忆的因素在起作用，

这种简单的记诵并不能真正促进幼儿认知的发展。

当然，在面对幼儿错误时，如果你觉得没有很有效的应对策略，笔者认为，

诸如案例中这种对幼儿行为准则、认知方式并未产生威胁的所谓常识性的“错

误”，宽容或默认幼儿的错误，也不失是一种权宜之计。也许随着其年龄的增长、

经验的丰富，他会自动地纠正自己先前的“片面的观点”。这种处理方式，就好

比让幼儿向老师抛来的球，让它悄然落地，总比当着幼儿的面，将他抛来的球接

住了，然后再用力地“扔掉”，对幼儿的伤害性程度可能会来得少一些。

一旦发现幼儿有错，教师总是迫不急待地将正确的答案告诉幼儿，这也从一

个侧面反映了教师肩负传递正确的知识的使命感过于强烈。总是生怕幼儿获得的

知识不够正确，而影响了幼儿的成长。但是从后现代主义的观点来看，知识是具

有相对性和不确定性。对幼儿来讲，关键并不在于他获得多少正确的知识，而是

掌握了获得知识的方法和精神。

3中班生活活动评价反思与改进篇三

《哭哭脸和笑笑脸》是中班的一节健康活动，幼儿进入中班以后，他们的语

言表达水平有了很大的提升，有自己交朋友的一些规则，在实行区域活动时也喜

欢和自己的好朋友一起玩在玩的过程中愉快地交流。过了周末，刚来到幼儿园，

就迫切地想见到自己的好朋友，想和他们分享自己过周末时经历的好玩事情，有

时幼儿也喜欢从家里带来好吃的东西或者自己心爱的玩具和小朋友们一起分享。

在和朋友相处的过程中，有开心，有时也会出现一些摩擦。

幼儿在与朋友相处的过程中，不免会出现争吵，有些幼儿