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深度学习背景下的小学数学说理课堂教学策略分析

摘?要：在新时期的数学课堂中，教师不再一味地向学生传授基础数学知识与技能，反而更注重引导学生围绕数学知识展开深层思考，让学生学会根据自己对数学知识的本质理解，合理运用数学语言来说理。为此，教师应注重在深度学习理念下开设“说理课堂”，让学生参与到说理训练活动中，培养学生良好的说理能力。文章将以小学数学教学为研究对象，着重探讨教师在深度学习背景下开展说理课堂教学的一些有效策略，希望能够培养学生主动表达的良好习惯，促进学生数学思维的深度发展，提高学生的数学表达能力与数学知识运用能力。

关键词：小学数学;深度学习;说理课堂;说理能力

如今新课改理念深入了小学数学课堂的各个角落，教师开始注重引导学生转变被动的学习方式，改善学生在数学课堂中说话少、不敢质疑和提问的学习情况，让学生学会大胆表达自己的数学学习想法和个人观点，为培养学生的数学表达能力奠定必要基础。而学生的数学表达与说理能力存在紧密联系，教师要重视说理教学，在教学中引导学生对数学知识进行深层分析，使其把握好数学知识的本质特征，然后鼓励学生主动“说理”，让学生学会对数学概念、数学定理、数学算理、数量关系等进行严谨的表述，提高学生的说理能力。

一、说理课堂的概念内涵与教学特点

说理课堂是一种以培养学生理性思维和表达能力为核心的教学模式。在素质教育实施以来，许多教师加快了课程改革的教学步伐，开始以能力培养为目标开展教学。如今说理课堂教学成为教师开展数学教学的重要方式之一，而这一说理课堂教学凸显了以下教学特点：

其一，以学生为中心。说理课堂强调学生在学习中的主体地位，教师只是引导者和促进者，帮助学生自主探索和发现知识。其二，以问题为导向。说理课堂以问题为引导，教师可以让学生通过提出问题、分析问题和解决问题来激发学生的探究欲，让学生产生持久的学习动力。其三，以说理为核心。说理课堂注重解放学生的大脑和双手，让学生在析理、明理的基础上“诉说”数理。其四，以交流为手段。说理课堂注重促进学生之间的交流和互动，教师可以通过小组讨论、全班交流等方式，让学生在交流中相互学习，从中获得数学启发。

二、深度学习背景下开展小学数学说理课堂教学的意义

（一）引导学生突破表层认知学习限制

很多小学生在数学课堂中更愿意接受直观、形象的知识，对具有抽象性和逻辑性的数学知识缺乏深入探究的兴趣，对数学知识的学习始终会停留在表面，导致他们的脑海中对这些知识的认知浅显又模糊，容易在解决数学问题时出错。而在以深度学习为基础的说理课堂教学中，教师可以引导学生突破表层认知学习方式带来的限制，增强学生对抽象数学知识的敏锐感知，让学生对逻辑思考产生兴趣，促使学生主动深入挖掘数学知识的内涵，理解知识背后的原理和思想，然后通过说理的方式生动地描述数学知识的本质，表达数学知识之间的逻辑关系和内在规律，这有利于促进学生认知能力和逻辑思维、空间思维的发展。

（二）在开放环境下促进学生个体发展

在传统数学课堂中，教师给予学生的自主表达时间并不多，也不注重激发学生的思维活力，导致学生普遍表现得比较沉默，甚至讲述的内容是“标准答案”。而在说理课堂教学中，教师注重为学生创设一个开放的学习环境，鼓励学生针对自己对数学知识或数学问题的理解，提出不同的观点和想法。教师可以从说理课堂教学中更好地了解学生的数学学情，把握好学生不同的数学知识水平和学习能力发展水平，为教师之后调整数学教学内容和教学方法提供支持。

（三）让学生形成科学的自主学习方法

数学学习是一个长期的学习过程，教师不能只是教会学生某个知识，教会学生做一道题，而是要让学生形成科学的数学学习方式和思维方式，使其在学习新知识的过程中自觉提出问题和解决问题。教师开展说理课堂教学，其中一个目的就是让学生自觉围绕学习主题展开深度的研究学习，逐渐养成自主质疑、自主解题的良好习惯。随着年级的提高，学生的独立学习意识会逐渐增强。教师可以通过说理课堂教学培养学生的独立学习能力，让学生自主探索数学知识的“理”在何处，然后有组织、有秩序地“说”理，学会灵活地运用新学的知识来解释数学现象或者解决数学问题。

三、深度学习背景下小学数学说理课堂教学的实施策略

（一）在新旧知识衔接教学环节开展说理教学

教师在开展新课教学时，通常都会引导学生回顾曾经学习过的旧知识，让学生学会抓住新旧知识之间的联系，建立完善的数学知识结构。教师可以基于此开展说理教学，让学生借助旧知识，由浅及深地解读新知识的内涵，理清新旧知识间的内在逻辑，然后有条理地描述和表达新知识的“理”。

以苏教版数学三年级下册《长方形和正方形的面积》一课为例，教师可以让学生回顾旧知识：“在上学期，我们学习过长方形和正方形这两种平面图形的基本知识，你们认为哪些知识能够帮助自己推导长方形和正方形的面积？”这节课的最终教学目标是让学生