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小学数学教学中量感的培养策略探究

摘?要：新课程标准强调了注重小学生数学核心素养的培养，而量感是数学核心素养的主要表现之一，教师可以通过培养学生的量感，提升学生对数学基本知识的运用能力，锻炼学生的数学思维，有效提高学生的学习质量，丰富学生的数学素养，为学生的日后发展奠定坚实的基础。教师要从小学生的年龄特点与实际情况着手，优化自身的教学设计，让学生在直观的体验中锻炼自身的量感。文章对在小学数学教学中培养学生量感的重要性进行了阐述，重点提出了在小学数学教学中培养学生量感的策略，以期能为相关研究提供参考。

关键词：小学教育;数学教学;量感

目前，部分教师在小学数学教学中，单纯依赖于板书加口述的方式，难以达到培养学生量感的目的，原因在于量感需要教师在后期对学生加以系统化、综合化的培养。受到学生自身思维能力的限制，采用常规的教学模式难以收获理想的成效，教师便要根据学生的认知能力、学习情况等，对教学方法加以创新和改革，引导学生通过亲身实践来体会基本计量单位的概念，在学习与日常生活中循序渐进地培养学生的量感。教师可以创设多种教学方式，在教学课堂中与课后练习中全方位地培养学生的量感，促进学生全面发展。

一、在小学数学教学中培养学生量感的重要性

新课标中对量感给出了如下定义，即量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。学生建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。

教师在小学数学教学中培养学生的量感可以帮助学生深刻理解数学基础知识。小学生的生活阅历比较浅，对小学教学中的长度、重量等知识缺乏清晰的认知，教师在教学中仅仅凭借单纯的文字解释与语言说明无法让学生建立直观的认识。教师要意识到在小学数学教学中培养学生量感的重要性，学生拥有好的量感，可以在听教师讲解数学基本知识时，迅速从大脑中提取对数学基本知识的经验，从而能够快速内化教师传递的基础知识内容，提升了教学质量和效率。

另外，在实际教学中，侧重于培养学生的量感可以提升学生对数学知识的应用能力。小学数学教学的目的之一是让学生可以将学习到的知识应用在实际生活中，数学的量感是对事物的抽象感觉，教师可以在小学数学教学中有意识地培养学生的量感，帮助学生灵活运用量感解决更多在生活中遇到的问题，进一步提升学生对数学学习的兴趣和欲望。

二、在小学数学教学中培养学生量感的策略

（一）创设故事情境，通过问题培养学生的量感

在小学数学教学中，教师可以通过搭建问题情境来培养学生的量感，通过有趣的问题引起学生的思考，帮助学生树立创造意识，使学生具备在思考、实践中认知的能力。教师还可以通过不断地对学生进行提问来引导学生思考的方向，在创建教学情境的过程中搭配合理的问题，实现启发学生思考能力的目标。在教学实践进行之前，教师应该做好问题设计工作，思考可以让学生迅速代入教学情境的问题，让学生在思考中锻炼自身的量感素养，增长学生的智慧。并且教师可以立足学生的兴趣喜好，合理选择问题。

以北师大版小学数学“千克、克”的教学内容为例，教师可以在“千克、克”的教学中为学生讲述“曹冲称象”的故事，其中的一个细节是，大臣们针对怎么称大象体重产生了争议，曹冲却想到了一种方法，教师可以让学生猜测曹冲想到了什么办法，让学生独立自主地进行讨论，假设自己是曹冲，要想什么办法来为大象称重，教师可以引导学生踊跃发言，让学生说出自己的办法，接下来教师可以告诉学生曹冲的做法，即先将大象置于船上，观察船的吃水深度，做好标记，再将大象替换为石头，仔细观察石头放在船上的数量，当船吃水深度和标记一致时，便可以经过等量代换为大象的体重。为了培养学生的量感，教师可以接着对学生进行提问，让学生猜测大象的重量，再让学生估计生活中其他动物的重量，并为学生讲解生活中其他物品的大致重量，让学生对“千克、克”有更深刻的认识。

（二）引导学生亲身实践，通过测量培养学生量感

在小学数学教学中，教师可以适当组织生活实践活动，使学生能够根据课上所学知识，在生活中体验知识灵活运用的流程。教师要让学生进行亲身实践，让学生亲自动手利用工具进行测量，以此来提升学生的量感。在这个过程中，教师需要注意根据学生的水平设计由易到难的实践测量教学计划，确保学生在循序渐进中能够不断提升对数学知识的运用能力，进而不断提升量感。

以北师大版小学数学“米、分米、厘米”的教学内容为例，教师可以提前准备好直尺、卷尺等测量用的道具，并在教学中为学生讲述清楚“米、分米、厘米”的概念。教师可以先让学生在教室中独立测量物品的长度，例如让学生分别测量课桌、椅子的高度，测量讲台的高低，测量教室的长度，测量铅笔的长度，并且让学生分别用米、分米、厘米作为单位表述出测量物体的长度，让学生在实践中提升对长度的理解。教室中的物品相对较小，接下来，教师可以为学生组织课外实践活动，让学生测量校