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基于小学数学核心素养简析空间思维能力的培养策略

摘?要：在素质教育背景下，核心素养的形成与发展是新课程改革的最终目标。在小学数学教学中，教师应坚持“以生为本”的素质教育理念，发挥信息化资源的优势，创新教学策略和教学方法，在学生的头脑中建设思维空间，通过构建创新思维和空间思维，提升学生的空间思维能力，利用具象的教学案例抽象出学生的图形和空间认识，让学生形成立体化的思维。文章通过分析当前小学数学核心素养的培养现状，探究小学生空间思维能力的培养策略。

关键词：小学数学;核心素养;空间思维能力

当前小学数学中的空间思维培养分布在立体几何和平面几何的课堂学习中，让学生通过学习长方体、长方形等建立空间和图形思维，让学生在直观感知图形的基础上，学会抽象化的立体空间思维。新课改中明确提出，小学数学课堂应注重培养学生的思维能力，让学生在学习几何函数的基础上，拓展学生的思维空间，从而促进全体学生在德智体美劳等方面的全面发展。

一、小学数学空间思维的内涵及培养意义

（一）小学数学中空间思维的内涵

数学空间思维是对小学数学内容中的空间形式、数量关系、结构关系的本质属性进行思考的一种能力。数学核心素养是小学生掌握数学内部规律的见解反应。小学数学教师应根据一般性的思维规律，组织学生参与正确认识数学内容的理性活动。

小学数学新课标要求，在构建学生的空间思维时，应注重使学生在观察、操作等活动中，取得对简单几何体和平面图形的直观经验。因此，教师应在学生的思维中构建空间思维，启蒙学生对空间性的创新思维，通过教学案例活动，让学生接触日常用品、游戏用品的角、棱、面，感受日常中比较容易接触的空间思维。教师还应组织学生感知物体平移、旋转的过程，让学生在头脑中形成空间概念。

（二）小学数学培养学生空间思维的意义

一是有利于培养学生的核心素养。小学数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、数据分析观念和运算能力等。培养小学生的数学空间思维是培养小学生数学核心素养的前提和基础。

二是有利于激发学生的数学思维兴趣。数学空间教学不仅局限于数学课本上，教师通过展示教具模型，让学生参与到数学思维的形成与发展过程，可以激发学生学习数学的兴趣和爱好，并让学生在数学课堂中的心理活动处于最佳状态。

三是能有效提升学生的数学问题解题能力。在小学数学教学中，不仅需要向学生讲述数学理论知识，还应当培养学生利用数学知识去解决问题的能力。培养学生的空间思维能力，让学生从不同的角度去审视问题，让学生通过三维立体观察，探究数学问题，对数学问题的内在规律和联系分析探究更为精准，让学生拓展解决数学问题的思路，提升解决数学问题的能力。

四是有利于提升学生的逻辑思维能力。逻辑思维是学生发现问题、分析问题、解决问题的必要条件，教师在培养学生数学空间思维的过程中，让学生以喜闻乐见的方式感知教学案例中的逻辑性，从而可以提升学生的逻辑思维能力，为学生后期创新思维的形成与发展奠定良好的基础。

二、基于小学数学核心素养简析空间思维能力的培养策略

（一）借助实物模型，引导学生直观感受空间思维

在当前小学数学的教材中，附带有一定的数学工具，其中也包括一些实物模型，教师在展示实物模型的过程中，能够让学生直观感知数学空间概念，将抽象化的思维具体化，并以学生自主观察的方式开展课堂教学，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，并让学生参与到数学学习中，让学生通过亲自感知，深刻认知数学教材中的空间和图形。因此，小学数学教师应充分发挥实物模型的优势，并积极借助小学生日常接触的实物，让学生对数学知识产生熟悉感，能够直观感受抽象的空间思维。小学阶段的学生年龄较小，自身的知识储备有限，教师通过实物激发学生的想象力，让学生借助实物模型进行联想，从而可以激发学生的空间思维，丰富学生的身体感官体验。

例如，在教学“基本的图形”知识时，教师可以让学生制作圆形、方形、长方形的卡片，让学生认识不同图形的差异性，并以对比的方式，强化学生对日常所见图形的认知，使学生对图形产生直观感知和深刻认识。在教学“立体图形”知识时，教师可以借助学生的课本、笔盒、橡皮等学习用品，为学生讲解长方体立体组合的特点，从而弱化长方体理论知识的抽象性，让学生能够直观感知长方体的空间性，提升学生的空间思维。在借助实物模型进行空间思维训练时，教师应让学生带着目的观察，以提问的方式激发学生观察实物模型的兴趣，让学生在观察物体的过程中进行积极的思考。

（二）借助多媒体技术，提升学生的图形理解能力

在信息化教学背景下，多媒体信息技术在我国的大中小学普及，丰富多样的教学手段贯彻落实到了教学的全过程，使学生空间思维的形成和发展实现了质的飞跃。在当前多媒体数学课堂中，教师可以使用5分钟左右的微课，让学生感受图形的变形和转换，了解图形的本质特征。在信息化网络中，有丰富的优质课与公开课资源，教师应充分学习