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关于开展历史知识竞赛类活动的实践报告

———“关于活动性历史作业的研究”课题子报告

【摘要】随着“关于活动性历史作业的研究”此项省级课题的开展，我们“历史知识竞赛类”小组，自接到任务，一直在积极策划我们的竞赛类活动。竞赛对象由学测学困生，范围逐渐缩小到个人所带年级、班级的学生。通过各种形式，把活动性历史作业深入到我们的教学日常，很大程度上激发了学生学习历史的兴趣。

【关键词】历史作业；竞赛活动；学习兴趣

关于活动性历史作业的研究，在课题主持人的带领下，我们已经开展两年多了。我们主要的目标是换一种作业方式让学生去学习历史，以激发学生学习历史的兴趣。德国教育学家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。美国著名心理学家布鲁姆也说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。如果学生没有学习历史的兴趣，一切教学都无从谈起。我们“历史知识竞赛类”小组，自接到任务时的迷茫、无从下手、不断拖延，到当前几次竞赛活动组织下来，颇有收获。虽然其中仍存在很多的不足，但总体来说受益良多。目前课题研究预期工作已基本完成，现对历史知识竞赛类实践活动总结如下：

竞赛活动前期准备工作

依课题主持人安排，由我与本组其他两位老师，负责开展“历史知识竞赛类”活动实践研究。拿到这一主题觉得很简单，但实际操作起来困难重重。首先，在竞赛题材选择上我们就出现了分歧，究竟是按部就班的以试卷形式作答？还是以抢答形式积分淘汰？不同的形式，参赛对象以及参赛人数都是不同的。因为迟迟没有确定竞赛的形式，所以此项工作一直没有落实。但我们仍然以校情、学情为参考，在网络上大量浏览、搜集适合我校学生的竞赛类型。试图拿出可操作的竞赛方案。

竞赛活动实践操作

眼看着其他小组活动相继开展，我们心急如焚。最终在课题主持人的建议下，我们最终拿出了竞赛活动方案，将竞赛类活动分阶段举行。

第一阶段，由1号老师负责，举行了我校第一次历史知识竞赛。首先由1号老师拿出本次活动的方案，经高二历史组商定，参赛对象为高二年级学测学困生。依据学情，本次竞赛以考试的形式举行。命题老师提前命制好适用于学测的竞赛试题，每周四利用晚自习第一节课，召集每班的学困生到指定的地点。过程中由两名监考教师监考，以保证竞赛活动的公平公正。竞赛试题批改完后，选出每次进步较大的、特别是由不过关到过关的学生，作为奖励的对象，颁发奖品，以此激励。此项活动一学期下来共举行3次，教师没有强制学困生必须参与，但每次都到人满为患的程度。学生参与度高，这样不仅提升了学困生学习历史的积极性，有利于其学测的过关，而且还在很大程度上提升了学生学习历史的兴趣。不足之处在于，有少数同学基础很差，每次测试都不容易过关，但却自暴自弃，对此类竞赛活动从不参与。其次，由于时间有限，竞赛仅举行了3次。没有从更大范围上去促进学困生对基础知识的掌握。

第二阶段，由2号老师负责，把竞赛对象范围缩小，以其所带年级、班级为单位。2号老师为改善高三学生的枯燥课堂，提升学生学习历史的兴趣，首先在自己所教的几个班级举行了小组竞赛活动。活动内容为课堂自主学习和合作探究等类型的主观题，这种题型学生兴趣不高，甚至有些同学不愿下手，或者不知道该如何下手。通过此次小组竞赛活动，既达到了巩固基础知识的目的，又解决了学生下手难、难下手的问题。过程中由学生主动到黑板带领大家梳理复习模块的线索，构建时空框架。探究题小组合作，讨论后派代表到黑板板演。以每小组上黑板的次数和正确率等作为计分标准，每个月总结一次，得分按高低排列，名列前三的小组，老师颁发奖品。小组同学的荣誉感很强，争相上黑板板演，为小组赢得积分。高三本是枯燥的一轮、二轮、三轮……但是通过这样的课堂小组竞赛模式，一改往日沉闷乏味的课堂氛围。同时，教师通过学生的板演情况，对存在的问题一目了然，有利于教师针对性的指导，学生也能更准确地把握得分点。

第三阶段，由我负责。为了体现活动性历史作业的实效性，我也将竞赛以班级为单位举行。依据高二年级即将面临合格性考试的实际，我将目标定位在基础知识的背诵上，随后拿出方案，由高二历史组制定问题清单，确定背诵比赛的范围，制定比赛规则等。比赛共举行2次，第一次在高二（8）班和高二（9）班举行，第二次在高二(14)班举行。按照比赛规则，第一轮从个人赛开始，每组派一名同学上台背诵，2分钟内按背诵问题数量计分。这一过程大多数小组都是积极参与。但是，极个别小组在犹豫中会错失机会。由此说明，有些学生对活动的参与度不高，对其合格考试过关也是不利的。第二轮是小组赛，小组同学协同作战，计时3分钟，小组成员背诵数量累计得分。同学们你追我赶，争抢着上台，以小组荣誉感为重，特别是有些班级就连平时从来不学习，考试十几分的同学竟然都踊跃上台背诵了。场面可谓是热火朝天，计分员应接不暇。有些小组同学