2024-2025学年高中历史 第四单元 雅尔塔体系下的冷战与和平 第1、2课 两极格局的形成与冷战的开始教学教案 新人教版选修3.docx

2024-2025学年高中历史第四单元雅尔塔体系下的冷战与和平第1、2课两极格局的形成与冷战的开始教学教案新人教版选修3

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教材分析

本节课为人教版高中历史选修3《2024-2025学年高中历史第四单元雅尔塔体系下的冷战与和平第1、2课两极格局的形成与冷战的开始》。本单元主要内容是讲述二战结束后，世界分为以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营，两极格局的形成以及冷战政策的实施。本节课将结合课本内容，通过讲解、讨论、观看纪录片等方式，使学生了解两极格局的形成过程以及冷战政策的具体表现，培养学生分析历史事件的能力。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀等核心素养。通过分析雅尔塔体系、两极格局的形成以及冷战政策等历史事件，使学生掌握一定的历史知识，提高史料实证能力。同时，引导学生运用历史解释的方法，理解并解释两极格局下的国际关系及其对全球政治、经济、文化等方面的影响。在此基础上，培养学生时空观念，使学生能够将历史事件放置于特定的时空背景下进行认识。此外，通过本节课的学习，激发学生的家国情怀，让学生认识到我国在国际事务中的地位和作用，增强民族自豪感和使命感。

学情分析

本节课面向的高中生，他们在初中阶段已经接触过一些历史知识，对二战结束后的国际关系有初步的了解。但他们对雅尔塔体系、两极格局的形成以及冷战政策的理解还不够深入，需要通过本节课的学习进一步掌握相关知识。

在知识方面，大部分学生对二战结束后的国际形势有一定的了解，但对其中的细节问题，如雅尔塔体系的内涵、两极格局的形成过程、冷战政策的具体表现等，认识尚不清晰。此外，学生对历史事件的地域性和时代背景也缺乏深入理解。

在能力方面，大部分学生具备一定的阅读和分析能力，但historicalthinking能力有待提高。他们往往能够记住历史事件，但对历史事件的解释和分析能力较弱。此外，学生的批判性思维和创造性思维能力也亟待培养。

在素质方面，大部分学生具有较好的学习态度和行为习惯，但部分学生对历史学科的兴趣不高，学习积极性不足。此外，部分学生可能存在害怕开口、害怕犯错的心理，这对课堂讨论和互动产生了一定的影响。

在行为习惯方面，学生普遍具备较好的课堂纪律，但部分学生在课堂上的注意力不集中，容易受到外界因素的干扰。此外，部分学生可能存在依赖心理，喜欢等待教师给出答案，而不是主动思考和探索。

针对以上学情分析，本节课的教学设计将注重以下几个方面：

1.激发学生兴趣：通过引入时事热点、历史故事等，引发学生对历史学科的兴趣，提高他们的学习积极性。

2.强化知识构建：以教材为依托，对雅尔塔体系、两极格局的形成以及冷战政策等知识进行系统梳理，帮助学生构建完整的历史知识体系。

3.培养historicalthinking能力：通过设置思考题、讨论题等，引导学生运用历史解释、分析、比较等方法，提高他们的historicalthinking能力。

4.注重课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

5.培养自主学习习惯：引导学生独立思考，自主查找资料，培养他们独立解决问题的能力。

6.关注学生个体差异：针对不同学生的认知水平、兴趣和需求，给予个性化的指导和支持，使他们在原有基础上得到提高。

7.创设情境：通过观看纪录片、模拟历史场景等，让学生身临其境地感受历史事件，提高他们的历史素养。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法

本节课的教学方法主要包括讲授、讨论、案例研究和项目导向学习等。讲授法用于向学生传授雅尔塔体系、两极格局的形成以及冷战政策等基本知识；讨论法用于引导学生深入探讨历史事件的内涵和影响；案例研究法用于分析具体历史事件的地域性和时代背景；项目导向学习法用于培养学生的独立思考和问题解决能力。

2.设计具体的教学活动

为激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和互动性，本节课将设计以下教学活动：

（1）角色扮演：学生分组扮演美国、苏联、英国等国家的领导人，就雅尔塔体系的形成展开讨论，模拟历史场景，增强学生对历史事件的理解。

（2）实验：通过模拟冷战时期的“古巴导弹危机”，让学生亲身参与决策，体会冷战时期紧张的国际局势，培养他们的historicalthinking能力。

（3）游戏：设计一款关于冷战时期的策略游戏，让学生在游戏中体验冷战时期的竞争与冲突，提高他们对历史事件的认识。

3.确定教学媒体和资源的使用

为提高教学效果，本节课将充分利用教学媒体和资源，包括PPT、视频、在线工具等。

（1）PPT：制作精美的PPT，展示雅尔塔体系、两极格局的形成以及冷战政策等基本知识，帮助学生梳理