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美国小学阅读课五大成效

咏梅

周末带女儿去看电影“AChristmasCarol”〔圣诞颂歌〕，这是一部改编自狄更斯小说的迪斯尼作品，故事说的是圣诞夜里上天派来了3个精灵，让性情刻薄的守财奴斯克鲁奇看看自己过去的所作所为，渐渐唤醒他人性的另一面,让他开始善待朋友和身边的人。宣传画上写着“fantasy”〔奇幻〕，整个影片充满了不可思议的情节，有的甚至让人觉得恐怖，还好结尾是个喜剧──原来只是一场梦。

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从电影院出来，女儿突然跟我说：“这不是fantasy，是realisticfiction，现实主义小说”。我问她何出此言。她说，虽然影片里尽是些不可能发生的事情，但是最后说它只是个梦，梦里发生这样的事就不奇怪了，当然不能算是“奇幻”，应该属于现实主义。我问她在哪儿学的，她说是阅读课上学的。这勾起了我的好奇心，详细询问她阅读课的情况，回家后让她找出最近在学校的英语语言学习材料。

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经过阅读、整理、提炼，总结出美国小学阅读课的五大成效，跟大家分享。因为没有身临课堂，所以在细节上多少可能会有些出入，不过应该不影响“全景”之观。

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美国小学语言课的设置，并不似我想象的那样，只笼统地设一门“英语”课，而是分为“阅读”、“写作”和“拼写”等几门很具体的课程。这几门课程又不是“孤门独院”，而是有着千丝万缕的联系。其中“阅读”更为重要，可以说是根底和基石。通过阅读，老师引领学生进入书的海洋，领略读书的乐趣，激发创作的热情，写好自己的文章。这也表达了先有“模”后有“仿”、从认知到实践的规律。

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复式教学，力求阅读之“精”──

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“阅读”、“写作”、“拼写”这三门课实际上是同时进行的。老师把学生分成三个小组，分别叫“苹果”组〔apple〕，“樱桃”组〔cherry〕和“香蕉”组〔banana〕，各组以不同的顺序进行三门课的学习，就像国内早期的“私塾”，各学各的，互不干扰。

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例如，各组上课顺序安排如下：

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“苹果”组：阅读、写作、拼写。

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“樱桃”组：写作、拼写、阅读。

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“香蕉”组：拼写、阅读、写作。

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一般来说，老师会把“拼写”和“写作”的作业跟全班都交待一下，然后开始上课。以上述“排班”为例，“樱桃”组做“写作”作业，“香蕉”组做“拼写”作业，老师那么坐在班级一隅的地毯上，带着“苹果”组上阅读课。“苹果”组上完阅读课后，回座位做“写作”作业，“香蕉”组去上阅读课，“樱桃”组那么做“拼写”作业。依此类推，直到三个小组全部完成三门课的学习。

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本来美国小学每班学生就不多，也就20多个人，再如此分成三个小组，每次阅读课也就7、8个人，真成“精读”了，效果能不好吗？

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因材施教，“殊途”而又“同归”──

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上述三个小组是以阅读能力来划分的，三个小组实际上就是三个级别。每个孩子都阅读适合自己能力的书，既不感到吃力，也不感到无趣。这也许就是美国学校教育的最大特点吧──根据孩子不同的能力分班〔组〕教学，真正做到“因材施教”。

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然而，这三个小组却又不是“各行其道”的。虽然读的书难度不同，但却都属同一种类，因而学习目的一致，老师给每个小组讲解的内容、提出的问题也根本一样，只是学生所用的“工具”〔书〕不同。也就是说，不管学生阅读能力如何，在读什么程度的书，都要奔向同一个目标和方向──老师引导的问题和知识。比方，三个小组都在读“虚构小说”，有的简单易读，有的复杂有趣，老师会引导学生讨论同样的问题，比方：如何看待小说中人物性格？背景描写有什么作用？等等。学生们就可以用自己手里的书作为依据，答复以下问题、讨论问题。

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据说，老师指定每个小组读的书，班里都有现成的，可以到达“人手一本”，学生可以带回家读，也可以在班上抽空看，完全看自己喜好，一般来说，在校时间不太够，因此大都会带回家几天，在家中把指定页数的书看完，以便阅读课时答复以下问题和讨论。

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多重成效，拓展知识与培养能力并举──

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阅读的作用不是“死读书”、“读死书”，“书籍与生活”两张皮，而是“到书中去”、“从书中来”，“再到生活中去”。这样一个良性循环都缘自阅读本身。可以说阅读课的目的不仅仅是认识字词、分清段落、了解大意，背诵佳句，更不是为了应付没完没了的“字词听写”，应付题目百变不厌的各种考试，而是从阅读中拓展知识，培养能力。具体说，阅读有五大成效：

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阅读成效之一：书海扬帆明方向。

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孩子自己读书，根本上是一种“无序”、“随意”状态，看书也多半是看个热闹，所以对故事类的书籍更感兴趣。上阅读课后，还能这么“随意”、“无序”吗？当然不能。老师要让学生明白，作品〔文章〕分好多种，就算是“故事”，也有不同的写法。老师的作用，就是做这样的引导和指导，首先选择一类书或文章，让学生阅读，然后告诉学生，这样的书或文章属于哪种分类，都有什么特点，阅读时要注意哪些事项。到目前为止，学