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升级综合实践活动实现“创意物化”

“我们现在生活于转折时代”——被誉为当今世界最具有前瞻性的

未来学家戴维霍尔（·DavidHoule）提醒我们。这样一个具有转变性

的时代，对如何培养符合时代要求的人才提出了新的要求。对于中小

学教育而言，分科主义课程体系带来的知识“割裂化”愈加明显，如何

在学生考试成绩和创新实践能力之间找到平衡点，已成为教育改革重

要的课题。

2001年，我国开展新一轮基础教育课程改革。教育部颁发了《基

础教育课程改革纲要（试行）》条例，明确指出“从小学至高中设置

综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践，增强探究和创

新意识，发展综合运用知识的能力。但十多年来，在实施综合实践活

动中，一些学校选择春游、秋游或者社区服务等单一的活动形式，或

者用信息技术、劳动技术课来替代综合实践活动，学生“综合运用知

识的能力”和“探究和创新意识”并没有得到有效发展。

创客教育：实施综合实践活动的新路径

全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。国

内的创客教育先是由温州、北京、常州等地的一线教师自发研究，然

后逐步扩散。这种“自下而上”的教育改革，很快获得了政府和政策

层面的支持。2015年，政府工作报告中提出“推动大众创新、万众

创业”的口号，我国创客教育开始进入快速发展阶段。青岛、成都、

郑州、深圳等城市先后出台了创客教育的区域推广政策。

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习

的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问

题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育的发展

和国际流行的STEM教育等是一脉相承的，都是在关注跨学科学习，

培养学生综合创新能力。从全国层面看，创客教育的实施在2017年

左右就遇到了发展瓶颈，最大的困难在于找不到可用的“课时”。大

多数学校只能以校本课程或者课外活动的形式开展，无法实现“普

惠”。

综合实践活动长期不能落地让很多教育专家为之扼腕叹息。分析

其原因，除了应试教育的惯性使然之外，还存在两大困难：一是缺乏

可以借鉴的优秀课程资源，二是缺乏具备跨学科学习能力的师资。

创客教育继承了创客运动的“造物”文化和“开源”基因。“造

物”是源自真实世界的需求，往往比较复杂而需要综合应用多个学科

知识才能解决或实现，天然具有跨学科和实践的优势。因为造物的复

杂性，自然需要采用协同探究、项目合作等方式，学生的创造潜能可

以得到有效激发。同时，创客运动中积累的海量案例，为综合实践活

动主题选择提供了取之不尽的资源。可见，创客教育为综合实践活动

的落地，提供了一条新路径。

2017年10月，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲

要》（简称《纲要》）。《纲要》将综合实践活动的学习目标分为价

值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面，例举了考察探究、

社会服务、设计制作和职业体验等四种基本活动形态，其中“创意物

化”和“设计制作”都是第一次提出，为创客教育留下了很大的空间。

《纲要》还要求明确三年级以上要一周两节课，鼓励“有条件的学校

可以建设专用活动室或实践基地，如创客空间等”。

借助创客教育理念升级综合实践活动

虽然《纲要》的出台，为创客教育和综合实践活动的融合提供了

政策依据。但长期以来，很多学校和一线教师已经习惯将综合实践活

动等同于普通的“学生活动”。一些学校宁愿生搬硬套国外的STEM

等名词，也不愿意开展综合实践活动课程。这就亟须大家认真研读《纲

要》，通过政策解读、师资培训等有效的措施对《纲要》进行积极有

效的响应，让中小学教师重新认识综合实践活动。

《纲要》指出，创意物化是综合实践活动的四大目标之一，在不

同学段有不同的目标。“创意物化”目标强调了“实践”的重要，而

这一目标的实现，不仅需要“设计制作”活动的支持，需要“造物”

工具的支持，还需要综合应用数学和科学等学科知识。学生在学以致

用的造物过程中，不仅能够提高实践能力，还能加深对学科知识的理

解，激发学习兴趣。只有重视“创意物化”目标，才能让综合实践活

动从普通的“学生活动”升级到能激发学生高阶思维的跨学科学习活

动。

培训“设计制作”师资推动资源共享

“设计制作”指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行

设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作

品的过程。在活动过程