高唱低吟缓缓行深读浅悟慢慢品——低段语文朗读教学和生活教育融合的实践与探索 论文.docx

高唱低吟缓缓行深读浅悟慢慢品

——低段语文朗读教学和生活教育融合的实践与探索

摘要：小学语文是一门基础课程，小学低年级段的语文教学非常重要的一部分是培养孩子的识字能力和语感。朗读则是非常重要且必不可少的教学内容，在提升学校的教学质量、增添师生的课堂活力、营造学习氛围上起着重要的作用。生动有趣的朗读能陶冶孩子们的心灵，增添他们对于生活的热爱，在不断朗读教学中达到教学相长的目的。

关键词：朗读；体悟；语文教学；生活教育

2011版语文课程标准指出：在语文阅读教学中一定要重视朗读教学，让孩子充分地去朗读，在朗读中发生整体感知，在朗读中培养阅读的语感，在朗读中感受情感的熏陶。2022版语文课程标准更是在新增的学业质量描述中于第一学段直接提出达成目标：愿意为他人朗读自己喜欢的语段；朗读时能使用普通话，注意发音；注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。这四个不同层次的要求都提示了我们，重视课内外朗读刻不容缓。

朗读教学是语文课堂上非常必要且必不可少的内容，朗读是把课本上的无声语言变成课堂上的有声语言的过程，是对文字文本的再创造。培养孩子们的朗读能力是小学阶段语文学习的重要能力之一，不容忽视。研读两版语文课程标准之后我觉得还是需要在课堂朗读上多花功夫才能让孩子的阅读水平快速发展，稳步提升，培养他们的阅读共情和思维能力。平时在日常语文教学课堂上我们都会用一些小技巧带着孩子、教着孩子学习朗读，但是不够系统，运用也不够熟练和完善，缺乏整体建构理念。这两年我在自己的课堂实践中也在做不断的尝试和调整，尤其是低年级段的语文课堂朗读教学方面，真切的期盼这些收获所得能在我们的语文课堂上能“高唱低吟缓缓行”，课后阅读“深读浅悟慢慢品”。

一、朗读教学普遍存在的问题

统编版语文教材的全国推行和使用，给小学语文的朗读教学提出了更高的要求和目标，带领、鼓励孩子多读书、读好书、读整本书成为了语文课内课外学习的重中之重。课堂朗读教学又一次得到全面的关注。但不可否认的是我们的朗读教学依旧存在很多问题。

（一）重视度不足

受多年应试教育的影响，我们对于孩子们的成绩重视度只增不减，为了完成教学任务和“无愧”于家长和领导的托付和信任，老师们开展教学的方式“教”仍然是多一些的，孩子们的学习主动性欠缺，尤其是农村地区，没有深入的预习和思考的孩子占据大多数，课堂上节奏跟不上的就明显多起来。小学低年级的孩子们本身年龄就小，自主学习能力非常弱，如果在课上没有足够的时间去进行朗读训练反馈再教学的话，之后的朗读效果肯定不会太好。

（二）练习时长短

一节40分钟的语文课，除去固定的至少10分钟的识字写字时间，对于文本教学的时长说长不长说短也不短，但是有多少老师能真正在课堂上给所有孩子充分的朗读训练时间呢？一方面因为老师本身肩负着艰巨的教学任务，另一方面班级孩子数大部分都是50多人，超额的数量，兼顾到每一个人也是非常难的。

（三）流于形式化

朗读的实际意义对于很多老师来说都是模糊的，甚至有的人认为朗读就是课堂的一个环节，是孩子进入新知识学习的过渡，从而总是流于形式，找不到实际意义在哪里，朗读的效果又怎么会好呢？

二、方法指导“高唱低吟”课堂朗读步步“缓行”

新课程改革的精神要求我们给孩子们的课堂是体现自主、探究、合作的充满活力的课堂。所以在日常教学中我一般不会按照文本呈现的顺序进行课堂活动。我会不断查看孩子的学习情况，采用灵活机动的方式调整教学内容。和孩子们一起在生活环境里学语文，把社会生活当成大课本进行深入学习。引导孩子们尽兴地表达自己的看法，积极主动完成自主的探究，让自主性在课堂上真实发生，使孩子始终保持一种自我探究的学习劲头。这几年我本人也在快速成长中，不断尝试探究更完善高效的教学方式，通过学习最新知识，不断更新教学思想和观念。在实际教学中，我也改变老旧的“拉车”方式，常常以读代讲，引导孩子多读多想，在探究合作中自主感悟，也鼓励孩子们各抒已见，使孩子们尽情发表自己的看法，并且时不时采用一些特别的方式方法来调动孩子们的学习积极性，确实收到了显著的教学效果。例如在用二年级孩子教学三年级上册小古文《司马光》一课时，在指导朗读时点拨孩子：这群孩子玩得很开心呀，请你来读一读——“群儿戏于庭”；这个瓮很高啊，请你读——一儿登瓮；情况很危急呀，请你读——“足跌没水中”。在理解文言文内容环节，反复比较司马光和“众人”的不同——“众皆弃去，光持石击瓮”，提炼司马光的形象，在点拨中进行多种形式的朗读，在反复朗读中体悟提炼人物形象，推动孩子在反复揣摩中高唱低吟式朗读，一步步推进课堂发展，也在逐步把课堂朗读推向高一层次发展。

在教学二年级上册《难忘的泼水节》第二课时的情感升华上，我指导孩子们关注标点符号“！”，读好课文最后三个自然段，强调“标点符号会说话”