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优化初中物理学习评价促进学生自主、全面、持续发展

优化初中物理学习评价促进学生自主、全面、持续发展

上海市复旦初级中学朱乐怡

摘要本文对现行的物理学习评价的认识、问题和不足进行了初步的分析；

并对新的学习评价形式的完善和丰富进行了一定的阐述；从而提出了优化和拓展

物理学习评价功能的几点思考。本文努力体现新课程改革的具体要求和思想策略，

并尝试为教师优化学习评价提供可操作性的具体措施。

关键词初中物理学习评价

教育评价是一种教育价值判断的活动，其目的是要促进学生的全面发展，要

促进教师不断改进教学，具有导向、激励、反馈和鉴定等功能。在教育评价领域

中最基本的一个领域——学习评价，是对学生个体学习的进展和变化的评价，也

是教育工作者最关心的一项工作。

新课程改革提出“建立促进学生全面发展的综合评价体系”，积极探索将学生

的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；重视过程评价，将评价作为学习

活动的一个重要组成部分；建立综合评价体系，全面评价学生。

一、当前物理学习评价的不足

新课程改革十分关注课程评价的改革，提出“建立促进学生全面发展的综合评

价体系”，积极探索将学生的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；重视过

程评价，将评价作为学习活动的一个重要组成部分；建立综合评价体系，全面评

价学生。

审视今天的义务教育课程，不难看出，教师评价时还是过分强调知识的传承，

而忽视物理课程在促进学生发展的多方面教育功能。主要有以下四个不足：

1、评价目的过于僵化

教师过分强调评价的甄别和选拔功能，用统一的标准化的要求考察和评价学

生在知识方面的掌握情况。

2、评价主体过于单一

学生处于消极被动的地位，其意见和人格没有得到必要的尊重，基本上没有

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形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。

3、评价内容过于量化

长期以来，教师过分重视可以量化的内容，只将知识技能作为评价内容，如

课本知识，而忽视了对难以量化内容的评价，如学生的探究能力、心理素质及情

感态度价值观等；学生在各个时期的进步状况和努力程度。还没有形成真正意义

上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

4、评价方式过于唯一

片面强调总结性评价标准，即过分重视学生的相对排名位置，不重视以学生

的进步为参照标准。二是过多强调共性和一般趋势，只用“一把尺子”衡量所有学生，

对不同学生原有基础全然不顾，忽略个性的发展和个体差异。过分倚重定量的方

法而忽视定性的评价方法，书面测试仍是评价学生最主要的甚至是唯一的评价方

法。

新课程标准要求评价学生的学习，既要关注学生知识技能的掌握，也要重视

学生学习过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺

子”评价学生，使学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习信心。

二、优化学习评价方式拓展学习评价功能

学习评价的目的、主体、内容、方式等都直接影响着课程培养目标的实现，

影响着课程功能的转向和落实。因此，教师必须从学生的发展为着眼点，树立现

代的学习评价观，加大教学评价改革的力度，用评价改革来促进和推动新课程改

革。

1、变甄别选拔目的为促进学生发展

要优化对学生的学习评价，教师首先要转变对评价目的的认识——变甄别选

拔目的为促进学生发展。

教育评价是要促进学生的全面发展，要促进教师不断改进教学。评价就是要

削弱甄别与选拔的功能。义务教育是全民教育，物理教育的目标是提高全民族的

科学素养，因此评价的目的在于促进科学素养的提高，增强学生学习的自信心。

从物理课程的三维目标出发，设计评价内容、评价形式的多样化和全程化，而且

把学生在学习过程中的表现也要作为一项内容来评价，这样一来，考试就只是评

价学生的一种方式而不是唯一的一种方式。

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2、变只有他人评价为自评、他人相结合评价

要优化学习评价，教师应该要转变评价的主体——变只有他人