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充分关注学生一一新课标的核心理念

新课标的首要目标是关注人的发展，关注人是新课标的核心理念。

教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关注学生，了解学生，关注学

生的情绪和情感体验。我国的九年制义务教育课程改革牢固地建立在

关注人的基础上。关注人在新课标体系中得到了很好的体现。

一、新课标尊重学生的生活经验。

《语文课程标准》强调指出：“教材应符合学生的身心发展特点，

适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界”。不同

的人具有不同的生活背景，家庭条件不同、社会环境各异。个性化的生

活背景和经验是学生勾勒自己的人生发展轨迹、能动地解读和评判社

会现象以及教师的教育教学思想和行为、主观能动地反映和建构自己

个性化的知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观形成的内部驱

动力。

尊重人，必须尊重人的个性化生活差异。新课标在确立“课程目

标”、“实施建议（教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建

议、评价建议等）”的原则时，坚持以学生原有的生活经验和情感需求

为基础，大力倡导课程回归生活，使课堂真正成为“以学生的发展为

本”、“以学生为中心”的新型教育理念调控下的“生态化课堂”和

“育人课堂”。

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建构主义认为，学习活动不是被动吸收、机械训练和重复记忆的

过程，而是以学生已有的知识经验为中介，通过认知主体内部的新旧

认知信息的冲突和融合，最终建构成新的认知体系的过程。美国著名

的教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“如果要把教育心理学的全部内容

归结为一句话，那就是我要知道学生的经验是什么，没有这个，一切教

育都是无效的。”《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会

性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的

形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童

的生活，反映儿童的需要，从自己的世界出发观察社会，用自己的心灵

感受社会，用自己的方式研究社会。”可见，建立在学生的现实生活和

经验基础上的新型课程体现了尊重、理解和人性化，易于被学生接受，

易于实现教育教学目标，达到理想效果，培养社会所需人才。

具有不同的生活经历的学生，在新的教育和环境因素影响下，由

于他们对生活的观察视角、认知基础和认知心理准备不同，必定会产

生要么接纳要么排斥的情感态度。因此，背离学生生活、兴趣和爱好，

企图用一个模子去塑造不同个性、不同类型人才的教育思想和行为，

是无法激活学生的思维，无法激发学生的学习动力和兴趣，无法使师

生之间的思想情感产生共鸣，形成课堂的场效应的。最终的教学效果

不理想甚至无效是必然的。

二、新课标倡导“个性化”的教学形式。

要谈“个性化”的教学，首先应该明白什么是个性？个性是指一

个人在活动中表现出来的区别于他人的稳定、独特、整体的心理和行

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为模式。个性是在遗传因素和环境因素的影响下形成的，由于每个人

的身心特质不同，成长的环境各异，因此每个人的个性迥异。“个性化

教学”应是指建立在受教育者的遗传素质、年龄特征、原有的生活背

景、知识经验、个性特点及其情趣爱好基础上的，以培养富有个性和创

新能力的人才为目的的教育教学活动和行为模式，是一种充满人性、

充满情感，洋溢着尊重、关怀和接纳的教育教学过程。

传统的课堂教学过分地注重标准与划一。将课堂僵化地定格在

“学科本位”、“知识本位”、“老师教，学生听”、“标准化（符合

教师的认知观点和问题的标准答案的）问题解答”等层面上。把具有

不同的智能优势和个性爱好的学生统一往“考高分、升名校”这座独

木桥上推。只有小部分所谓的“尖子生”受到青睐，大部分学生被变

相地排斥在课堂之外。他们得不到教师爱心的覆盖，是被冷落、歧视的

群体。传统课堂教学就是教师向学生传授书本知识，学生机械地识记。

课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生只有绝对地服从、被动地接受，失

去了选择、拒绝、自我学习建构的权利，主体意识和主观能动性遭到排

斥和压抑。这种僵化的、模块式的、缺乏“生成性”和“个性化”的教

育教学活动，抹杀了师生的个性和情感。新课程密切联系师生的校内

外生活经验和个性特征，以师生的情感需求为出发点，将封闭、独裁式

的课堂变为开放、民主式的课堂，“一切为了学生，为了学生的一切”

的教育理念在新课程中得到了实质性的体现。

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据