党史教育融入高校第二课堂的现状、问题与实现路径-精选教育文档.pdfVIP

党史教育融入高校第二课堂的现状、问题与实现路径

高校第二课堂是培养大学生综合素质，践行和谐大学教育

理念，促进大学生知行合一的重要阵地。它指课堂教学以外的一

切传授知识、培养能力、锻造人格的教学活动，是第一课堂教学

的延伸、补充与发展，也是实践教学环节不可或缺的组成部分。

如何在高校第二课堂扩大社会主义核心价值体系的宣传力度，如

何在高校第二课堂加强社会主义核心价值体系的主导地位，这些

是摆在新时期、新形势下的高校思想政治建设工作者面前急需解

决的迫切难题。

一党史教育的现状

党史教育有别于党性教育，党史教育包括党史示范教育，是

党性培养与教育的重要途径之一。目前这种教育环节对于大学本

科非文科类学生而言，几乎只有一次接受机会，即在低年级必修

的四门思想政治理论课，其中最主要是“中国近现代史纲要”和

“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”。这

两门课程的教学质量将直接影响到理工科学生对于党史示范意

义的理解与认同。而且，第二课堂的开辟也将相应调整主课堂的

学时量，如何在保障思想政治理论课时，同时确保教学质量的基

础上，发挥第二课堂的优势，加强党史教育乃至党性培养的力度，

这急需从实践上不断尝试。

普通高校也会开设党史人物、党史问题等公共选修课，但相

对而言，其数量有限、覆盖面有限、内容一般不成系统。目前较

系统、较集中进行的党性培养教育环节，往往只有大学生党课培

训。

但党史教育与党课培训并不相同，其区别有三个方面：

对象。第二课堂需要面向全校，而非已被发展为积极分子的

学生。党史教育的目的不是完成批量选拔任务，而是要基于更客

观的视角，向尽可能多的学生群传播、推广、深化党的基本理念

与核心价值体系。

态度。对于参与党课培训的学生群体，接受教育是一种政治

任务，是党组织最早进行的考察，具有特殊意义。而第二课堂的

党史教育是价值观的输出工作，它虽然也是严肃的政治任务，但

更多是构建价值认同的工作。

操作方式。在教育方法上，两者是可以共通借鉴的，集中规

模化培训可能存在问题，多元途径是比较有效的方式，如开展党

史话剧社、党史讲座、党史研究俱乐部等形式活动。因此，在高

校第二课堂强化党史教育效果的提升空间依然很大。

二第二课堂党史教育存在的问题

根据笔者所开展问卷调查与个案访谈的调研结果，高校学生

中存在一些极端的党史认知误区。个别对党史感兴趣的大学生

（往往通过网络或阅读自觉关注一些史实问题），由于缺乏必要

的、正确的指导，对中国共产党的历史存在很多偏颇的认识。这

一方面由于缺乏对中共党史的认识和了解，另一方面则受社会不

良思潮的影响。他们往往夸大党在某个历史时期的失误，一叶障

目，或者不去深入研究党的光辉历史，对某些小事纠缠不清。这

些问题的出现，与课堂外党史教育覆盖面不广，教育者一方轻易

放弃教育主动权，或尚未认识到掌握正确话语主导权的重要性，

有着密切的关系。

高校第二课堂应该成为党史教育三大意义探索的主阵地。然

而一直以来，由于种种原因，高校的各部门对第二课堂的作用和

意义没有达成共识。学校各部门间对第二课堂的重视和配合程度

不够，片面地认为第二课堂就是文艺、体育等校园娱乐活动。第

二课堂建设和活动的开展主要依靠团委、学生处等学生管理部门

单兵作战，而其他部门支持力度不大、配合不够，致使第二课堂

活动处在大学教育的边缘地位。相对于第一课堂课程而言，第二

课堂课程没有形成系统化的管理机制，同时第二课堂的开展缺乏

稳定的专职师资队伍。

正是由于第二课堂在地位确立、意义正名环节的进退维谷，

赋予了党组织在这一工作领域全面接管与改造的必要性与迫切

性。目前，我校党史教育仍没有单独开列系统课程，党史教育基

本上分散在思想政治理论课程中进行。从学科方面来讲，党史教

育确实很难单独开设课程，但是很多教师在进行课堂教学时仅仅

是将本课程所涉及到的知识灌输给学生，不能将所教授的课程与

党史教育有机地结合起来，失去了进行教育的大好时机。更有甚

者，认为思想政治课程不重要，往往在课堂上照本宣科，使广大

青年学生望而生厌、望而生畏，彻底失去了学习党史的兴趣。因

此，突破党史教育的瓶颈首先是教师及其理念的转变问题。

在师资问题上，党史教育与第二课堂是殊途同归的。因此，

第二课堂党史教育的建设“捷径”之一就是打造党史教育的专

业队伍，即通过研究导向提升教学工作者的专业水平。具备良好

党史专业水平的党史教学工作者能够对自己职业的政治