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感悟行知魅力培养幼儿创新能力

摘要:创新学习能力是新世纪人成长最显重要的和是最显有学习价值性的又一种重要能力,是我们二十一世纪时代对现代人才素质养成的一条基本理论要求,也是实现当前全面素质教育方略的战略核心。培养低年级学生初步的科学创新学习能力也已渐渐成为幼儿教学与活动衔接的一大迫切学习任务。本文尝试结合现代幼教特点,力求着重从下列六个具体方面入手探究教师如何着力在活动教学活动中逐步培养低年级幼儿学生的初步创新探索能力。

关键字:创新；能力；幼儿；教学

所谓教育的社会创新实践发展创造能力培养则应该是指主要是指中小学生具有科学创新的发展性思维能力培养和培养社会综合创新思维与综合实践创造发展的能力。创新思维无疑是中华民族任何一个现代教育之名族精神中的最为根本之灵魂元素之一了;而现代幼儿教育课程同样又是中国中国的基础和教育改革中之的重要学科基础,在教育社会实践创造发展能力的人才培养工程实践中它则应处于着一种十分非常十分特别和重要十分特殊重要的重要教学基础地位。陶行知先生指出,人人是创造之人,处处是创造之地。先生认为凡是具有一个或具有了一定的正常语言思维智力基础的正常健康的幼儿孩子们都是必须同时具有着一些创造性潜能,并且相信这种创新性潜能将可以继续通过幼儿园实施的创造型教育课程得以继续更好深入的挖掘开发。那么,如何有效在幼儿教学工作中有效培养出孩子自身的思维创新学习能力来呢?本人就如何结合幼儿教师本人自身的幼儿园教学及实践经历谈一几点体会。

一、激发兴趣,提高幼儿创新意识。

陶行知先曾经说到过:学习兴趣是让一个中国幼儿都能够从小乐于进行自主探索学习、积极的自我和创造自己价值创造的一个根本精神动力。他们自己很快的就也将会变得愿意主动去探索认真地观察、是可以促使培养其进一步发展和求知欲意识形成的最早期一个萌芽。因此也要求了我们教育各科学生老师家长等必须能够充分耐心聆听，并始终注意到尊重和对向幼儿反复提问的各种形式进行发问,保护尊重幼儿好奇心和求知欲积极引导激发与培养帮助幼儿正确解决复杂问题时的最原始的好奇心意识求知欲和探求知识兴趣,对通过向幼儿的反复发问提出各种疑问的各种方式的发问,应能够首先对尽量能够做到的不厌其烦的各种询问方式予以最直接形象、准确而生动具体的问题形式给予回答,也即还必须可以首先采取通过对各种观察实验、制作模型等游戏形式开展活动,让教师启发这些幼儿能真正去悟觉察出这其中最深层次的一些道理。另外,还要很注重从小让我们每个小幼儿能够逐渐的形成他们独立学习创造学习和创造性思维接受训练学习的两个基本生活习惯。

(事例分析):在一次幼儿思维拓展训练的活动实践中:

老师问:足球掉进洞里怎么办?

孩子说:用手拿出来。

老师又问:可是洞很深,小手够不着怎么办?孩子说:用长棍子弄出来。

老师又为难他们说:如果洞是弯弯曲曲的,没有办法用直的小棍呢?

孩子们动大了就动脑筋地说:只要不断地向树洞子里灌水,足球很快就能够浮得上来了。

老师还是一脸不愿意相信的放过就接着继续的问:我这的洞子刚才是知道怎么会漏水了怎么办的,水才刚一开始被灌了一下去水很快地就被全部地流漏了走人去了,怎么办呀?

孩子们这下子就真被难住了,这时旁边忽然有出来了一个大熊孩子他嘴里就说:那我就去找老师帮忙,老师一定有办法。

这个孩子你的这个回答还不能全说的对,呵呵，也不能说不对。从这种求异思维模式来看,他得到的第一个回答的确非常好,因为他彻底突破开了看问题时的思维情境,换开了另外一个思考角度再去重新看待一个问题。我们这就要从有意识地的去训练帮助幼儿通过改变创造性思维模式的新角度来去尝试寻找这个问题中的最佳答案,经常地练习,幼儿会自然也会开始形成这种创新性思维方式的意识。

二、学会细心观察,丰富自己感性的知识经验方法和思维技能。

心理学家们对此都是早已是十分的清楚明确的指明:所谓的想象力是人脑中对已有事物的表象进行加工改组,而创造新形象的过程。的基本意思即是当如果某一个人就越是能够同时地拥有这些尽可能多地丰富的和生动的人类社会事物表象,反之,表象意识则越来越地丰富与贫乏,而青少年们形成具有某种创新性思维能力与创新方法能力时的其一个主要的思想基础条件之一无疑都将会是为了尽可能地的丰富和发展他们丰富的想象力。所以,培养一些学前期幼儿思维及创新与发展等能力,除应该给予其有意针对性地点拨、启迪或引导训练之外,还特别需得意于为给这些成长期幼儿们从小学习创设了一切为必要的、充分为学习思维活动能力创造可能的一个好机会环境氛围和学习环境,使之其一生能够充分吸取到更丰富的多元的学习思维感性营养和感性知识,储备着更为复杂丰富的多样思维的智慧表象。

比如远足探险活动即是为了丰富拓展幼儿生活经验、扩大孩子视野、陶冶儿童情操、激励学生创新实践的一项有效德育阵地,也是一个培养儿童创新学习能力发展的一项有效