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大班幼儿自主签到的教育价值及教师指导策略
摘要:《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事；指导幼儿学习和掌握生活自理能力的基本方法；不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”本文立足于大班幼儿自主签到的教育实践，通过关注大班幼儿自主签到的表现及时改进自主签到的方式，不断挖掘大班幼儿自主签到的教育价值和追寻科学的教师指导策略。
关键词:大班；自主；签到；统计；策略
《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事；指导幼儿学习和掌握生活自理能力的基本方法；不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”结合长时间的学前教育工作实践，在大班幼儿的入园活动中，增加了自主签到环节，引导大班幼儿通过自主签到进行探索学习，根据幼儿签到实践的表现，调整签到方式并加以适当的指导，培养幼儿自我认知、自主服务、认识钟表、统计等多项能力的提升。
一、幼儿自主签到的概念
幼儿签到，幼儿园常见的签到方式为，教师点名，幼儿回答“到”，教师在签到簿上记录。幼儿园进行幼儿签到的目的通常可分为两类：一是统计各班幼儿入园情况，缺勤幼儿为事假还是病假，病假幼儿健康状况还要持续追踪，形成档案；二是将各班幼儿入园的人数与食堂对接，便于食堂根据幼儿入园人数统筹供餐，不少供餐也不多供餐，环保节约。
大班幼儿自主签到，即大班幼儿入园后，幼儿自己独立在提供的本子上进行签到，以证明自己到达幼儿园的一种记录方式，幼儿签到过程中教师不进行干预，但应对自主签到困难的幼儿提供适当的指导。
二、自主签到表的变化过程及大班幼儿签到表现
《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：“大班幼儿能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。能用数字、图画、图表或其他符号记录。”因此采用表格的形式，为大班幼儿设计自主签到记录本。
（一）第一次设计的幼儿自主签到表及大班幼儿签到表现
第一次设计的幼儿自主签到表是在大班上学期，具体样式见表（1）。引导幼儿在签到表的第一列格子里通过画头像的方式来表示自己，幼儿在第二列的格子里打上“√”，表示自己入园了，表格一天使用一张。
星期X
幼儿
签到
（绘画头像表示）
√
......
表（1）
幼儿签到表现：第一次设计的幼儿自主签到表是在大班上学期，幼儿自主签到表在实践中使用了约半个月，引导幼儿认识签到表以及签到方式后，幼儿签到积极，每天入园不需要教师的提醒，幼儿自己就到签到区进行签到，但是幼儿在绘画头像时间较长，部分幼儿把签到的关注点放在了绘画头像上。
（二）第二次设计的幼儿自主签到表及大班幼儿签到表现
第二次设计的幼儿自主签到表是在大班上学期，具体样式见表（2）。考虑到幼儿在“表（1）”中签到每天需要绘画一次头像，使用时间较长，因此我们把表格改为一周使用一张，幼儿只需要绘画一次头像，第二列至第六列为签到格中，数字几就表示为星期几，幼儿星期几入园就在数字几的那一列的格子里打上“√”，表示自己入园了。但是星期一使用后，后面的几天再签到时需要找到星期一签到的那一行进行签到。
幼儿
1
2
3
4
5
（绘画头像表示）
√
√
√
√
√
......
表（2）
幼儿签到表现：第二次设计的幼儿自主签到表在实践中使用了约一个月，幼儿在使用签到表记录的过程中，能够找到表示自己的头像所在行，知道自己入园的那一天是星期几并记录在格子里。个别幼儿会把“√”打在其它的行或列，但是经过旁边幼儿提醒，能够立即改正。
（三）第三次设计的幼儿自主签到表及大班幼儿签到表现
第三次设计的幼儿自主签到表是在大班上学期，具体样式见表（3）。幼儿不用再绘画头像，每天入园签到只需要找到自己名字所在的那一行进行签到。同时加入了统计，幼儿在周五签到后需要统计自己这一周来了几天，然后在“统计”那一列写上数字几。
幼儿
1
2
3
4
5
统计
幼儿姓名
√
√
√
√
√
5
......
表（3）
幼儿签到表现：第三次设计的幼儿自主签到表在实践中使用了约两个月，幼儿在使用签到表记录的过程中，能够很轻松找到自己名字的所在列并对应星期几进行签到。幼儿能够数出自己星期一到星期五打了几个“√”，并将数量填写在统计列。少量幼儿前期在周五签到后，忘记统计自己这一周签到几天，到后期建立统计一周签到几天的意识。
（四）第四次设计的幼儿自主签到表及大班幼儿签到表现
第四次设计的幼儿自主签到表是在大班下学期，具体样式见表（4）。幼儿使用了较长时间签到表，对辨认哪一列是星期几已经很熟悉，所以把表示星期几的数字改为用汉字表示。另外大班下学期已经开始学习认识时间，所以向幼儿提供电子时钟，幼儿签到时不再打“√”，而是记录自己签到的时间。
幼儿
星期一
星期二
星期三
星期四
星
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