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创造治愈心灵，阅读丰富人生

【摘要】］核心素养是指学生应具备适合其终身发展和社会发展的关键能力与必备品质。核心素养视角下的小学英语阅读教学不仅可以促进小学生英文阅读能力的提升，而且可以增加小学生英语阅读的兴趣。提高学生的阅读水平，发展学生的英语思维品质，是英语阅读教学的关键任务。教师要结合核心素养的具体要求，对英语阅读课的开展进行适当的优化，促进学生全方位的提升。

【关键词】核心素养；小学英语阅读；创造实践

陶行知先生主张一切以学生为中心，实行陶行知的学生观，必须信仰学生才是主人，热爱学生，真正重视学生，必须瞄准学生，从学生出发，为了学生的生活，必须加入学生队伍，与学生共同生活，向学生学习，必须当好学生的顾问，做学生的导师。随着“全民阅读”浪潮的兴起，英语阅读教学再次成为教育理论研究者与课堂教学实践者致力探讨的重要话题。阅读核心素养的培养与阅读思维品质的提升，是当下教育者研究阅读教学的价值诉求，小学生的英语阅读现状是碎片化、表层化、思维度缺失的现象普遍存在。如何有效改善这种状况，通过提升学生的思维能力，促进小学生阅读向有深度、思维度与整体性的发展方向，实现阅读的科学性与高效性。

一、创新教学情境

创新英语阅读教学方法核心素养视角下的小学英语阅读教学应创新英语阅读教学方式，如教师以模拟训练的方式来优化英语阅读的教学方式。模拟训练主要是指教师利用课本教学内容，为学生创设情境演练的一种英语阅读教学方式，如在讲到四年级下册Unit2Whattimeisit?这一单元的课文时，教师可以让学生拿着课本到讲台上进行课文中不同角色的情境演练，以此来创新英语阅读教学方法，增添英语阅读教学课堂中的乐趣，激发学生英语阅读热情，并使得学生很好地掌握这一单元英语课文的学习。

大部分学生缺乏足够的英语交流能力，所以在英语阅读课上如何让学生具备更强的交流能力，这是阅读教学的重点。在英语阅读课上教师可以为学生创设一个真实的情境，学生可以在这个情境中，结合新旧知识，进行英文的交流。这种方式下学生就会有更加充足的兴趣，也会在理解文本的基础上对英语有更加深入的认识。如在学习“Whatdoeshedo”部分知识的时候，涉及的情境较多，教师结合实际的课文主题以及学生的实际生活，创设出一个合适的情境，借助信息化技术对学生展示其中的人物以及主要情节，学生会爆发出更强的兴趣，这个时候教师可以鼓励学生，对情节进行描述，然后让学生展开文本的阅读。这是用实际情境的方式，将学生从文本中解脱出来，加强对阅读情节的理解，在文本阅读中学生就会更加清楚其中的要点，很多阅读的障碍就解除了。当然，在阅读中最关键的还是学生要掌握交流的能力。对学生来说，无论阅读还是表达，都可以让其得到充分的锻炼。在阅读教学中，教师在培养学生阅读思维，增强学生英语文化意识的同时，还应为学生创造生活化的情境，指导学生参加与生活息息相关的主题教学活动，以增强学生的学习主动性与热情，激发他们表达的欲望。如在译林版小学英语五年级上册Unit5Helpingourparents中，这一课的话题是贴近学生生活的家务活,阅读前设问：“Whatkindofhouseworkwillkidsdo?”启发学生畅所欲言，猜一猜，说一说。阅读中，学生listenandtick文本中提及的家务活，引出学习词组“washthedishes，makethebed，pickup...onthefloor，watertheplants，cleanthetoilet”以及讨论做家务活先后顺序的句型“Now...First...Then...”阅读后学生边演边说，巩固文本知识。为培养学生英语语言输出能力教师可以设置小组活动“Howtocleanthekitchen/bedroom/toilet/classroom?”引导学生应用“Now...First...Then...”句型表达。最后教师让学生动手写“Writethehouseworkyoudo”，让学生有感而发，培养学生阅读、写作能力。

二、创造多媒体阅读

目前我国学校大多都已经实现了多媒体教学，核心素养视角下的小学英语阅读教学应充分利用现代化教学手段，使用PPT对英语阅读教学资源进行搜索与整合，运用创新的方式对课堂中使用的课件进行制作。如教师在讲解译林版小学英语六年级下册的Theking’snewclothes这一单元时，教师可以利用PPT对这一单元中生僻的英文单词进行整合，并将这些单词在课文阅读前向学生进行口语化教学讲解，这样做不但在课堂上可以提高教学效率，而且能顺利地帮助小学生跨越生僻英文单词的障碍，让英语课文阅读变得生动有趣，优化传统的英语阅读教学手段。

在小学