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场境语文：习作教学的策略研究

摘要：习作是语文学习能力的综合反映，是语文教学的重点，更是难点。一直以来，我们一线的语文教师始终被习作教学所困惑。“学生怕写作文，老师怕改作文”的问题是普遍存在的。习作来源于生活。如果我们的学生能在可观、可感的具体场境中习作，其内容一定是真实感人的。我们该如何引导学生写出真情实感的作文呢？我会从“体验场境、描摹场境、编演场境”三个方面来提高学生的习作能力。

关键词：场境；习作；策略

语文老师最怕什么？不怕苦，不怕累，最怕教作文，改作文。每次批改作文，都像大难临头。硬着头皮，皱着眉头，如同炼狱般痛苦。瞧：标点随心所欲，错别字此起彼伏，篇幅不长却怎么也不知所云……内心崩溃之后，哭笑不得之余，不得不静心思考：孩子的习作水平为何如此？我们该如何提高孩子的习作语言表达能力?在近几年的作文教学中，我不断思考，略有所得，现将自己的所思所得整理如下。

一、体验场境，积累习作素材

叶圣陶先生曾说:“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜流个不息。”如今很多孩子的习作如同挤牙膏，无话可说，无感可抒，于是就胡编空话套话来凑数。究其原因，莫过于现在的孩子们生活太单一，要么写作业，要么补习班。因此我们应该让学生挣脱作业的束缚，感受日月星辰，花草虫鱼。只有真正地走进自然，体验生活，体验场境，才能有笑有乐，才能有思有感。

1.融入自然勤观察

观察是人们认识事物的主要方法之一。观察也是学生写好作文的首要条件。只有爱观察、善观察的孩子，他们的习作才会有话可说，而且语言生动。我们该如何引导孩子在具体的场境中观察呢？我们学校处于城郊结合处，春去秋来，花开花落，景色宜人。我充分利用这得天独厚的优势，引导学生观察。春天，我常带着孩子看紫藤花开，看飞鸟翱翔；夏天，电闪雷鸣，我们一起看窗外的瓢泼大雨；秋天，我们一起欣赏湛蓝的天空，各色的树叶；冬天，我们看雪花飞舞，感受银装素裹。在不断的交流、鼓励中，很多孩子观察热情高涨，观察更加细致、全面。现在，校园又多了“开心农场”，“农耕记忆”，孩子们更是乐此不疲地观察。有了这么多的体验，孩子们习作语言自然生动、活泼，有趣味了。

2.回归生活细体验

记得有次暑假结束，已开学两三周，教室布告栏里选贴了一些孩子的硬笔书法作品。课间，很多孩子兴致勃地欣赏，没过几天，孩子们大呼小叫:“老师！老师！王宇星写的字消失了，什么也看不见！”我立刻明白是因为天气太热，而摩易擦写的字不能长时间受热，否则就会消失。但我故做疑惑:“啊？怎么回事？是谁这么大胆，把宣传栏的作品擦了不成？！你们可得给我好好调查调查！”在大家的疑惑、猜测、查找资料下，不仅找到了答案，还写出了习作《摩易擦，真奇妙》《纸上的字哪里去了》《我是小小侦察员》等。当他们的作品再次被贴在宣传栏里时。只是，哈哈，这次他们再也不用摩易擦了！

只有让孩子们回归生活，融入大自然的怀抱，在快乐丰富的生活中获得真实的体验，才能有创作的灵感。好的习作语言必定具有生活的颜色和味道，当学生热爱生活，学会用心观察、感悟身边的生活时，自然具备了开山取宝的本领，那习作的视野便再也不是“如河伯之观海，如井蛙之观天”。这样的习作才能为孩子们的成长留下痕迹，才能为他们的生活添加一抹绚丽的色彩。

二、描摹场境，汲取表达方法

语文学习，三分得益于课内，七分得益于课外。可见，在课堂上，师生共同创设一个场境是多么的重要。尤其对于思维活跃、想象力丰富的小学生来说，想要丰富语言积累，提升遣词造句、谋篇布局的能力，便更需要有充分的实践储备和真实的情感体验。

1.再现场境，涌写作之源

兴趣是最好的良师。让孩子真正爱上写作才是问题的关键所在。说实话，我们这里的家长整体文化素质不高，大多在工业园区的工厂上班，工作忙，对引导孩子课外阅读不重视，更别提孩子的写作了。为此，我每周无论如何都要抽一两个时间段指导学生观察场境，引导他们用眼看、用耳听、用手摸、用鼻闻、用心灵去感悟。

在指导学生写《校园一角》作文时，作文前，我布置学生在生机勃勃的校园中寻找美，用彩笔画，画出校园最美的景物，用语言描述，赞一赞校园最美的景物，我用手机拍下校园美丽的场境，校园课间时的热闹场面，早读课孩子们书声琅琅的情形。教学时，我出示图片，播放录音，首先，引导学生按从远到近的方法进行观察，同时训练他们的口头作文能力，引导学生要观察校园的花草树木的形状、颜色，孩子们能够用语言来描写校园的美，写出来的作文不仅言之有形，言之有色，而且生动活泼，言之有情。

2.想象场境，拓写作之路

想象既是开拓学生写作思路的重要途径，也是创新的核心。正如爱因斯坦所说：“想象力远比知识更重要。”教师应该明确学生是学习作文的主人。要善于唤起和启发学生的想象力。

我在教学《我的理想》这一想象作文时，我就从学