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《用相同的物体来测量》教案

【教材简析】

在本课中，我们要引导学生选择同一个物体作为标准单位来测量，体验统一使用标准物测量带来的公平与方便。事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的，但使用小立方体作为标准物有更多优势：

1.小立方体的每一条边等长；

2.可重叠组合；

3.可测长度，也可测量高度；

4.10个一组方便计数；

5.小立方体的边长接近1CM，非常接近国际标准单位。

【教学流程】

【教学目标】

科学概念目标

标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。

小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时更方便测量和计数，也更准确。

科学探究目标

学习预测事物的长度。

使用标准工具进行长度的测量,运用十进制计量大数量的测量结果。

科学态度目标

逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

能关注同伴的测量结果，对于不同的结果能进行分析。

乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。

科学、技术、社会与环境：

1.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。

2.通过选择标准单位进行测量，认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具。

【教学重难点】

重点：通过选择小立方体作为单位标准物对桌面进行测量，提高测量的效率。

难点：能体会到标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。

【教学准备】

教师：多媒体课件、班级记录表、一块橡皮擦、一个回形针、一根木棍、一个小立方体块。

小组：50个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和一卷纸带、学生活动手册。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

[材料准备：上节课班级记录表，实物回形针、小木棍、橡皮、小立方体]

1.复习导入

(1)出示上节课的记录单

上节课用不同物体作为单位测量的结果不同，不能进行比较，但是同时用小棒来测量桌面长度和书的长度，结果是可以比较的。由此导出：需要统一用同一长度物体作标准物进行测量。

（设计意图：让学生知道不同物体作为单位测量的结果不同，不能进行比较，教师借机引导出：需要统一用同一长度物体作标准物进行测量。）

（出示课题：用相同的物体来测量）

2.选择测量的标准物

（出示实物回形针、小木棍、橡皮、小立方体）

（1）这几种不同的物体，我们选择哪一个作为标准物测量比较好呢？

（2）分组讨论。

（3）全班汇报。鼓励学生客观地分析不同标准物的优缺点。

提问：你选择的理由是什么？（希望学生在表达自己的观点的同时，说出观点产生的依据）。

（4）教师可视情况小结小立方体的特点。

小立方体的优缺点

优点

1.每边一样长，方便使用

2.可以堆叠，能直接测量桌子高度

3.比较小，减小误差，更准确。

缺点

1．只用一个小立方体测量，测量的速度较慢；

2．首尾很难做到真正相连。

（设计意图：让学生在这种思考的过程中表达自己的观点，说出选择的原因，其中一些原因是可以借机延申课堂的，而一些与科学不太相关的，正好可以让学生了解科学词汇，同时从自己提出的观点中进行探索。）

二、探索：测量桌面和讲台的长度（预设20分钟）

[材料准备：每小组10个彩色小立方体，一把小棒、一盒彩色回形针、10块长条形橡皮擦一把剪刀，一卷透明胶带]

1.预测桌面的长度

（1）提问：请同学们预测一下，我们的书桌大约是多少个小立方体块？

（2）学生观察桌面和小立方体，然后做出预测并记录到表格中。

2.制作组合立方体（视频演示）

（1）用一个小立方体测量会很慢，有什么好办法吗？

可以将10个小立方体，用透明胶带粘贴成一组，然后测量，可以提高测量效率。

（2）学生演示制作组合立方体。

10个一组立方体，用透明胶连接起来。

3.学生分小组测量桌面和讲台面的长度实验。

教师观察学生测量，提醒注意事项：

小立方体制作组合立方体时，每个小立方体要紧挨着，不能有缝隙；

（2）测量过程中要也做到首尾相连：实验至少重复3次。

（3）把数据记录在表格上。

（设计意图：运用微课视频指导让学生模仿学习制作过程，同时自己探索测量过程，该实验需要小组成员配合度高，所以同时也培养了合作意识。在动手探究的过程中，深刻思考学习内容。）

4.用小立方体积木来组合测量单位（视频演示）

这个材料不断更新进阶的过程也是教师在备课时选择材料的进阶和启发孩子创造性思维的过程。

（设计意图：这是本课材料的亮点，除了手动用胶带黏，还有高新材料能帮助我们完成测量，同时给孩子们种下科学探索过程中，有多种方法的种子。）

5.汇总数据

在黑板上展示班级记录表，学生上台填写数