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关于家畜解剖学教学中的几点思考

家畜解剖学（anatomy）是农业院校动物医学学院学生必修的一

门专业基础课程，主要是研究畜禽有机体各器官的形态、构造、位置

及相互关系的一门科学，是兽医专业的专业基础课。该课程的学习能

够为畜牧兽医专业学生学习其他课程如家畜组织学与胚胎学、动物生

理学、病理学、病理生理学等课程的学习奠定基础。在家畜解剖学的

学习过程中特别强调形态功能相统一、局部与整体相统一、理论联系

实际的观点。

一、影响家畜解剖学课程学习成绩的主要原因

通过对61名大一学生调查发现，有许多因素影响了学生解剖课

的成绩。

1.不能及时总结复习，知识点大量积累。家畜解剖学这门课程涉

及到了从局部到整体各个组织器官的解剖知识，专有名词多，知识点

繁杂，如若只是通过上课老师讲解，很难吸收所有的知识点。45.9%的

学生都认为课后没有及时复习与总结是成绩不好的重要原因。

2.不适应大学生活。由于动物医学相关专业的学生学习课程多，

新疆农业大学动物医学学院将家畜解剖学课程安排在大一第一学期，

由于初入大学校园，学生们刚刚摆脱了课业繁重的中学生活，进入了

一种较为轻松自由的学习生活环境，不能正确认识学习目的及其重要

性，成为成绩下降的主要原因。

3.知识点太多，理解不够明确。由于课程改革，兽医专业由原来

的五年制逐步改革为四年制，除去一年的实习期，仅有三年时间进行

课程学习。在课程学习过程当中，一些公共课程如大学英语、思想政

治课等又占据了许多课程时间，因此许多专业课程都被压缩，造成知

识量大，学生难以在短时间内充分消化并吸收繁多的知识。

4.学习方法不到位，不能系统学习。在调查中我们发现，有很多

学生在学习家畜解剖学的过程中，不能系统地将所学的知识统一起来，

知识结构零散。造成该问题的原因一方面是由于教师在讲授的过程中，

由于课程知识量大，不能很好地将解剖学中的局部构造与整体有机的

结合；另一方面，学生在学习的过程中，都是碎片式的学习，在头脑

中不能够形成各器官组织的整体构造画面，老师当堂讲解时，好像都

能明白，但是到下次上课仍旧模糊不清。因此，如何系统地将各个知

识点相统一是教学过程中的一大挑战。

5.其他。此外，个人精力投入不足，学习目标不明确，对家畜解

剖学这门课程不感兴趣，甚至是语言障碍都影响了对该门课程的有效

学习。因此，亟待寻求一种有效的解决方法。

二、家畜解剖学教学方式的改革

面对临床兽医专业学生在学习家畜解剖学过程中遇到的种种问

题，传统的填鸭“式”教学方式已经很难满足学生的学习要求。迫切需

要探讨一些新的教学方法来改革现有的教学模式，不断提高教学效率

和教学质量。思维导图法（mindmap）。思维导图是由世界著名心理

学家、教育学家TonyBuzan提出的一种简单易学的组织性思维工具，

它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将人的想法画

出来。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的容易记忆

的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理失误的自然方式相吻合。

所有的思维导图都有一些共同点，它们都使用颜色，都有从中心散发

出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、

基本、自然易被大脑接受的规则。在家畜解剖学的教学与学习过程中，

教师和学生都可以尝试使用思维导图来帮助我们理清思路，将碎片知

识系统地进行整合。例如在学习“内脏”的过程中，我们可以以动物内

脏为中心，向四周发散形成“口腔、咽”、食管“”、“胃”、小肠、“肝和胰

脏”、大“肠与肛门”这几个方向的分支，再根据各个分支下的分类、位

置及形态结构进行细分，细分之后用关键词或形象的图形来表示各个

部位，并相应地标注其功能。在做图的时候尽量用多种不同的颜色去

标识。与满篇枯燥的文字相比起来，形象生动、色彩斑斓的图片或图

形更能激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆课堂学习知识，提高学习

效率。

以问题为中心的学习法（problembasedlearning，PBL）。PBL学

习法是以临床问题为背景的获取生物医学知识的一种教学学习方法。

在过去的几十年中，美国很多医学院都盛行该种教育学习方法。该方

法不同于传统的以教师为中心的短期学习策略——演讲法（Lecture

basedlearning，LBL），摒弃了以往的死记硬背，提供了以学生