“任务驱动”教学模式在信息技术教学中的应用──初二信息技术第四课“因特网上的福尔摩斯──搜索引擎”教.pdf

“任务驱动”教学模式在信息技术教学中的应用──初二

该案例是“青岛出版社”出版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网

上的福尔摩斯──搜索引擎》的教学设计，该案例采用“任务驱动教学模式”，注重学生学习

兴趣的提高与保持，注意师生间的互动性、操作性，受到一致好评，荣获市信息技术教学

基本功大赛一等奖。

一、教学指导思想

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境

下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义

建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探

索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环境，让学生带着任

务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同

时也是学生的学习伙伴。

建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式，很适合信息技术课程的教与学。

“任务驱动”教学模式的出发点是抓住：信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学

生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的教学模式，以完成和实现“任务”为线索，

培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息素

养和独立分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力

的提高，增强学生独立意识和团体协作精神。

基于以上思考，本节课我注重体现了以下几个思想：

1．注重学生兴趣的引导，实现教学目标。在本节课，我采用情境教学法导入课题，

激发学生学习兴趣。

2．讲练结合。单就内容而言，对已了解了一定因特网知识的八年级学生来说并不难，

而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精

讲。

3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，通过自主

探究解决问题；学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、

协作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。

4．分层教学的实施。照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个

体的发展。（不同对象分别对待）通过小组合作及分层完成任务，解决学生间的水平差异。

5．充分利用积极性因素，从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以

我充分利用学生在实践中的成就感，让学生展示自己的学习成果，调动学习的积极性，从

而促进学生的学习；

二、教材分析

《因特网上的福尔摩斯──搜索引擎》是青岛出版社出版的初二信息技术教材第4课

内容。它是建立在学生已学习掌握了《网上漫游》和《网上学知识》这两堂课的基础之上

的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承上启下的作用，直接关系到第五

课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容结构上

看，看似比较简单，实际上如在教学中只让学生单纯为掌握知识而教，会使教学显得空洞，

学生注意力涣散，学习的兴趣、积极性下降。因而在授课的过程中，应注重师生间的互动

性和操作性。

三、教学目标

A．知识目标：

1．了解搜索器（或搜索引擎）的概念，知道常用的搜索器网址有哪些。

2．学会用搜索器搜索相关信息内容的网页及网站。

3．掌握保存网页中图片的方法。

B．操作目标：

能比较熟练地利用搜索器进行查找所需要的相关的网页或网站，并能保存图片到指

定的位置。

C．能力目标：

提高学生探究问题和解决问题的能力，增强学生的动手操作能力。

D．情感、态度、价值观目标：

1．在学生自主探究的过程中体验成功，感受到合作学习的快乐。增强学生的组织能

力和团队协作精神。

2．体会网络给我们生活方式带来的巨大改变，激发学生热爱信息技术的情感。增强

网络道德观

四、教学重点与难点

重点：

1．利用搜索引擎进行相关信息内容的查找（网页、网站）。

2．将搜索到的图片保存到指定的位置。

3．提高学生探究问题和解决问题的能力。

难点：利用搜索引擎快速而又准确地检索到相关的信息。

五、教学课时

1课时完成。

六、教学方法

情景导入法、任务驱动法