初中道德与法治学习中的元认知策略 论文.docx

摘要：道德与法治学习的元认知策略是道德与法治和思政学科紧密联系、精细化的元认知策略。它是指学生在道德与法治课的学习过程中，为在道德与法治的学习中达到某种目标，在对相关的学习任务和学习要素进行整理和研究的基础上，选择学习方法、梳理学习材料、达到有效调控学习过程的策略。初中道德与法治学习中的元认知策略不仅成为影响学习效果的重要因素之一，而且它也是判断初中生对于道德与法治课掌握与否的关键尺度。初中生想要在课业任务日益繁重的情况下提高学习效率，同时节省出自己的时间和精力，必要的元认知策略可以有效帮助学生达到效果。

关键词：初中生；道德与法治；元认知；学习策略

一、道德与法治元认知策略的涵义与特点

（一）道德与法治元认知策略的涵义

1.道德与法治元认知策略的内容

个体在认知活动过程中对认知活动进行主动监控的过程我们称之为元认知监控，主动监控会不断对认知活动过程进行完善以期达到预设目标。学生在道德与法治的学习中是可以做到有计划有步骤开展学习过程的：他们制定目标，思考并提出自己的疑问，大胆作出假设和猜测，依据实践检验之前的猜测和假设，最后归纳总结出结论，在前一阶段的基础之上再制定下一环节的目标。七年级学生在学到“学习新天地”这一课时，首先要明确学习目标，通过本课学习，需要解决“学习的重要性，如何学会学习，如何正确对待学习”等一系列重要问题。其次也为下一框题的学习做好准备，即在学会学习的基础上，要树立起终身学习的理念，为以后的人生打下坚实基础。中国学者庞维国认为“元认知学习策略应该从学习的维度和过程来定义”。[1]从学习维度对元认知学习策略的定义是指“从学习的各个方面对元认知学习策略的本质属性进行综合定义”。[1]即学生能够充分发挥自己的主观能动性来调节学习进度和节奏，达到对学习过程的自我控制。从学习过程的角度定义元认知学习策略，就是“从学习活动的全过程来解释元认知学习策略的本质”。[1]从学习过程视角来看，如果学生们的学习是自主的，那么他们就应该在学习中满足以下几个步骤，即确立目标和方向，规划学习进度，辅之以必要的课前预习，最后在学习过程中对所学知识主动完成自我校对和筛查，发现知识空白时及时做到自我填充。他还将元认知学习策略概括为：“能够在自我意识发展的基础上学习；基于学生内在学习动机的学习意愿；基于学生掌握某些学习策略的学习；坚持以意志和努力为基础的学习”。[1]

2.道德与法治元认知策略的对象

认知心理学家把学生的学习过程定义为，学生结合认知方法建构和重构知识体系的过程。学生是否能够按时完成学习任务，达到学习目标，认知策略的正确合理、正确选择是非常重要的影响因素之一。七年级学生在学到“如何学会学习”这一问题时，需要同学们感悟到学习的方式有很多种，但是我们要学会做出合理选择，发现并保持对学习的兴趣，善于使用不同的学习方法，灵活地切换不同的学习方式等。所以，衡量一个学生学习能力的重要尺度就是观察他是否能够顺畅自如地运用和切换不同的认知策略。当前，许多研究成果都表明，学生能够熟练运用和掌握学习策略，并且利用不同的学习策略来有效调节自己的认知和学习过程，达到既定学习目标，最终都能在他们身上显现出较强的综合能力和素质。相反，假如一个学生对新事物的接受能力和对知识的学习能力不强，即使通过长时期的死记硬背或机械式的方法掌握了一定的知识，并且在考试终端的呈现和平时的反馈中也能取得不错的成绩。但是我们认为这类学生的学习策略和学习方法没有良好地与元认知策略相结合，不善于灵活运用元认知的学习策略。所以，对于元认知策略掌握较为扎实的同学，能够在明确学习目标的基础上，灵活、合理地运用元认知学习策略，达到对整个学习过程的良好监控和适时调整。

3.道德与法治元认知策略的作用和目的

我们把学生对于自我学习过程的观察、调节和反思称之为元认知策略中的自我监控。当学生在学习过程中，对于自己在为什么学习、怎样更好学习以及学习能力如何提升和学习效果怎样更好反馈等方面产生疑问时，就可以根据元认知的自我监控方法进行及时的调节和完善，有针对性去解决突出问题，最终达到令人满意的结果。为适应新课改的需要，教师如何去激发学生主动学习的热情，让学生变被动为主动。教师在讲授“学习新天地”这一框题时，应该学会大胆放手让学生成为课堂主体，激发同学们的想象力和创造力，创新学习方法，寻找适合自己的有效学习方式。教师需要改变单纯的知识灌输教学模式，学生需要积极主动参与到课堂中来，开发多元学习方式，如有效的小组合作，想要让每一位组员都能够参与到其中，就要在合作过程中做到任务分工明确，充分调动每一位组员的积极性和创造性，发挥学生在学习中的主观能动性。当学生能够充分发挥自身主观能动性，吸取其他同学的优秀经验，辅之必要的教师引领，最终使自己的成绩达到最优效果，就可以充分证明元认知学习策略在此过程中发挥出了应有