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国外新闻传播教育现状及启示-新闻传播论

文-通信传播论文

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国外新闻传播学教育现状

1.美国。1908年美国即成立了世界上第一所新闻学院密苏里大学

新闻学院，该学院的特色是将课堂教育与新闻实践相结合，偏重于新

闻业务层面的专业技能训练。“密苏里模式”的核心是“learningbydoing”

（边做边学），通过实践来加强学生的动手操作能力进而掌握理论知

识。①学院自办了多个媒体，这些媒体机构的主要编辑、记者均为

学院学生。在密苏里大学的新闻传播学教育中，来自业界的师资非常

多，知名媒体的编辑、记者进入学院任教是非常普遍的。威斯康星大

学麦迪逊分校新闻与大众传播学院则与密苏里大学新闻学院不同，其

在人才培养上重视人文基础教育，半数以上的课程为学、社会学、

经济学、地理学等人文和社科知识内容，旨在培养熟悉新闻传播规律、

能够适应外部环境变化、具有批判意识的学者或睿智的公民。哥伦比

亚大学新闻学院作为常青藤联盟中唯一的新闻学院，目前只招研究生，

致力于媒体精英人才的培养，招收的学生有1/3以上具备新闻从业经

历，从而减少教师基础理论知识的讲授。同时，该学院注重教育的多

元化、融合性，2011年新闻学与计算机科学硕士开始招生，以适应

新闻传播领域技术层面的发展。

2.日本。日本的新闻传播教育与其他国家略有不同。在日本750

余所大学中，在本科阶段设置传媒学院或学科的约占10%，除了少数

私立大学有新闻传播本科外，国立大学很少涉及专业的新闻传播教育。

日本新闻传播院系的命名较有特色，其注重与其他学科的融合且名称

多样化，如国际传媒与观光学院、媒体社会学系、媒体表现学系、政

策信息传播系等。同时，日本高校重视与媒介素养提升相关的通识教

育，有40%的高校开设了与新闻传播学有关的课程。②日本新闻传

播教育的这一局面与其记者培养的传统有关，日本的新闻教育主要在

新闻单位进行。高校毕业生应聘进入媒体机构，用人单位并不看重是

否专业对口，而是从好奇心、品质意志等素质方面进行综合考量，参

加工作后经过单位的培训再成为独当一面的记者，这一制度的英文叫

做on-the-jobtraining（简称OJT），日本北海道大学传媒研究院西茹教

授曾提到，自1924年大阪每日新闻社建立记者培训讲习所起，OJT

制度已延续了90多年，但随着时代变迁及计算机技术的发展，OJT

制度正面临着冲击与挑战。

3.英法。英国新闻传播院系单独设置的较少，新闻传播教育往往

和传统的强势学科院系统合而设③，注重与社会、艺术、人文等学

科的交叉性，理论与实践课程比重较为均衡，侧重于学生专业能力的

培养。法国的新闻传播教育在传统上可分为开办与新闻传播相关专业

的综合性大学和专业性的新闻院校两类，专业性新闻院校相对较少，

侧重于学生实践技能的培养，学生毕业后一般前往媒体机构就职；综

合性大学则注重培育学生的人文素养，毕业生一般到各类企事业单位

任职。

我国新闻传播教育的渊源

一般认为，中国新闻传播教育以1918年大学新闻学研究会的成

立为开端，其初期较多受美国影响，徐宝璜的《新闻学》曾对美国的

新闻传播教育状况进行了介绍，蔡元培、徐宝璜借鉴美国模式开展了

新闻传播教育中国化工作。密苏里大学新闻学院院长曾5次来访中国，

传播其新闻教育理念。与此同时，曾留学日本的张友渔、谢六逸、任

白涛等新闻教育家也将日本的新闻教育理念带到中国。中国早期的新

闻传播教育是在借鉴国外经验的基础上进行本土化改革，进而初步形

成体系。新中国成立后，中国新闻教育的特点是全面向苏联学习，之

后又经历了曲折发展。改革开放后，我国的新闻传播教育尊重规律，

发展迅速，形成了完整的体系。在我国新闻传播教育发展过程中，存

在着“新闻无学”“有术无学”的声音，“学”是指理论研究，“术”是指实

践技能，结合我国新闻传播教育的发展脉络，笔者认为，新闻传播教

育应该“学”“术”兼顾，而有“学”的新闻工作者将有更广阔的发展前景。

在我国，国家、等各级各类社科基金项目立项名单中，“新闻学与传

播学”学科占据较为重要的一席之地，而在日本的科研课题学科划分

中，找不到“新闻学”“传播学”的关键词，相关的课题需根据研究定位

寻找归属。此外，2013年和2018年，、中宣部先后发布《关于加

强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养

计划的意见》和《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻

传播人才教育培