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《归园田居（其一）》教学实录

设计意图

教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。本教学设

计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学

情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培

养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。

本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学

生讨论相结合的教学方法。

问题设计包括两个方面，一是感受诗人陶渊明丰富的内心情感，二是联想思辨——诗人

伟大的人格。

教学目标

（1）解读诗意，感受诗人陶渊明丰富的内心情感。

（2）与王维田园诗作比较，突出诗人伟大人格。

（3）理解并感受陶渊明及其田园诗的文化内涵。

教学过程

（一）初解诗意：“归”去乃必然

师：现代著名学者林语堂说，陶渊明是照彻古今的烽火，他永远是最高格的象征，他的

简朴是令人敬畏的，他会使那些聪明、世故的人自惭形秽。今天我们就通过《归园田居》，

来认识陶渊明，了解陶渊明。

生：齐读《归园田居》。

师：诵读时，我们的脑海里要想象诗歌所描绘的意象和情境。请大家把语速放慢一点，

感受诗歌的节奏，意境。

生：再读《归园田居》。（语速慢了些）

师：这首诗的题目是《归园田居》，诗人为什么用“归”？换成“去”和“来”，可以吗？

请结合诗文谈谈你的见解。

生1：陶渊明原本就生活在田园，他从田园出来，现在回归田园，不是一般的“来”或

“去”，而是一种精神回归，一种超越世俗的精神的解脱：而“来”和“到”不能表达这个

意思。

生2：“少无适俗韵，性本爱丘山”中的“性本”，表现出陶渊明本性爱好自然，所以用

“归”。

师：理解很确切，同学们认为必须用“归”，那诗中哪些诗句表现出题目必须用“归”？

生1：“误落尘网中，一去三十年。”这个“误”字表现诗人不适合官场，厌恶官场，他

本性向往自然，向往自由，所以要“归”田园。

生2：“久在樊笼里，复得返自然”一句也表现用“归”好，“复得返自然”中的“复”

字是又一次，“反”是返回，“复”和“反”都是对“归”的强化和补充。

生3：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”这句中“旧”和“故”都是写对过去生活的向往。

而诗人向往田园生活，要回归以前的生活。表明一个心爱自然，本性纯真的人回归田园，是

一种必然。

师：非常好，同学们从“恋旧林”和“思故渊”看出必须用“归”。谁能解释一下“羁

鸟”“池鱼”是怎样一种生活状态？

生1：“羁”我说不好是什么意思，但“羁鸟”“池鱼”都是不自由的生活。

生2：“羁”比喻束缚，诗人用“羁鸟”“池鱼”暗示诗人备受束缚的官场生活。用“性

本爱丘山”“误落尘网中”，来表明自己的本心，用“久在樊笼里，复得返自然”表现自己回

归，所有的这一切都指向“归”。

（教师板书：归）

师：同学们分析得非常好，那么，陶渊明“归”去之后的生活又是怎样的？哪位同学能

给大家读一下诗中描绘归去生活的诗句。

生：（诵读）“方宅十余亩……户庭无尘杂，虚室有余闲。”

师：诵读的语气是不是紧了点啊，听他读完，大家觉得陶渊明还可能“归”去吗？怎样

才能读出田园生活的美，表明陶渊明“归”的欢欣呢。

（学生自由诵读，然后请一个同学诵读）

师：读得很好。不过，这次好像跟你平常朗读不太一样，平时声音铿锵有力，今天怎么

变得柔和了，你为什么这么处理？

生：这首诗歌颂田园生活，而田园生活轻松、清新，淡雅，要读出这种和谐之美，语气

应该缓和而自然，让人听了感到很温馨，很轻松。

师：嘿，把旁边的女生说笑了。（对女生）说说你怎么看待他在朗读时这么处理？

生：他读得很感人，语气柔和，舒缓，读出了田园生活的自由、纯美与恬静。

师：我有同感，诵读诗歌时，一定要感受内容，注意节奏、语速的的处理，那我们一起

再体会一下。

（教师和学生一起诵读）

师：对田园生活的描绘，你们觉得哪一句诗最能表现诗人的精神品质？

生1：“户庭无尘杂，虚室有余闲”，最能表现诗人洁身自好。环境洁净，内心就悠闲。

生2：“暧暧远人村”这一句最能表现诗人的精神品格。远处的村落很昏暗，这是说官

场生活的肮脏，诗人要远离它。

师：（笑）诗人不