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课题名称：基于项目式学习的高中生物假期实践作业的设计和应用研究

一、研究问题的情境性分析

(一)后疫情时代学生完成作业的情境分析

2020年寒假新冠疫情不期而至，教师们积极响应国家教育部“离校不离教，停课不停学”

的号召，通过网络平台当主播授课。大部分学生按部就班地上课，课后，有些学生一只手拿着

手机刷信息、听音乐或玩游戏，另一只手拿着笔做作业。

以上这个情境出现在这个超长疫情寒假，也发生在以往的假期生活中，学生学习质量的

重要反馈指标——作业的真实性、质量和思考投入度，受到了家长和教师的普遍质疑。生物假

期作业迫切需要改变以往全部书面作业的模式，加大实践作业的比重，吸引学生的兴趣，激起

学生的探究热情，同时生物实践作业提倡的学生自主活动是学生发展生物学科核心素养的存在

形式和重要途径。

项目式学习作为一种打破学科的逻辑结构而以项目来组织课程的课程形式，本质就是要解

放学生、促进学生进行自主的深度学习，与常规课堂教学和书面假期作业实施方式相比，更利

于学生认知的自我建构、合作意识的渐成和创新能力的激发。将项目式学习与假期作业相结合，

将学生传统被动式接受知识的学习方式，转变为以学生为主、教师为辅的项目式自主学习式，

既能强化学生在校掌握的知识，又能提升个人实践能力。

(二)研究意义

1.本课题尝试变革当前假期作业的形式，以全部书面作业的模式转变为融合实践作业和

书面作业的形式，凸显作业评价的最终目的——提升学生生物科学思维等学科核心素养，顺应

当前生物教育教学改革的需求；

2.本课题借鉴国外成熟的生物学科假期实践作业研究，同时调查国内当前假期实践作业

现状和面临的困境，为假期实践作业的设计和应用研究提供实证依据；

3.本课题从《课程标准》出发，选择学生感兴趣且操作性强的教材实验活动作为假期实

践作业的项目素材，设计制作项目实施方案，并辅助应用于学生完成实践作业的过程中，旨在

建构并制作符合浙江本土环境、贴合浙科版教材、可操作性强的假期实践作业体系，在实践中

予以改善、创新和推广，并供同行老师和同类学校参考；

4.对假期作业分别以传统全面书面作业和融合书面、实践作业的学生的阶段性学习成果，

进行定性和定量评价比较，有助于生物教师从学生视角客观且系统评价假期实践作业体系，并

针对性的展开下一阶段的实践作业研究。

二、核心概念的操作定义

1.项目式学习

项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）是在真实的情境中，学生围绕一定的

主题，在教师精心设计任务的基础上开展较长时间的开放性探究活动，最终实现有意义的知识

建构和提高自身能力的一种教学模式。我国在2001年开始引入项目式学习方法，其中刘景福、

钟志贤在《基于项目的学习（PBL）模式研究》中全面介绍了该学习模式及其理论基础和操作

程序等，并提出基于项目学习的操作流程，即选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成

果交流和活动评价六个步骤。

2.假期实践作业

假期是学校生活必不可少的一部分，整个高中学习阶段，学生假期有3个寒假、2个暑假、

以及节假日和周末，校外自主时间较多。有些先进的学校早已开始采用开展假期实践活动的作

业形式，但目前这些活动资源分散、零碎，没有理论支撑与系统化的设计与实践，虽然形式独

特、新颖、接地气，但实施起来效果并不理想。研究表明，目前假期实践作业的现状是：（1）

监管缺失，学生“假”作业层出不穷；（2）流于形式，教师“假”评价屡见不鲜；（3）缺乏

新意，“假”创新难燃学生兴趣。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

本课题研究主要包括三个方面：（1）调查研究学生的假期实践作业的现状，查阅国外的

假期实践作业的案例并归类，了解教师学生对假期实践作业的认识和态度；（2）选择合适的

教材实验活动、分类，制定符合学科素养的相应的教学目标，设计制作对应各类实验的生物假

期实践作业的项目实施方案，并记录在辅助应用过程中出现的问题和完善方案；（3）对传统

书面为主和融合书面、实践作业的学生的阶段性学习成果，进行比较、评价和分析。

（二）研究内容

1.问卷调查学生的假期作业组成和时间安排，访谈学生和教师对加入假期实践作业的作业

新模式的所持态度，初步评估假期实行实践作业会遇到的困难和问题。

2.借鉴国外成熟的假期实践作业研究，汲取符合我国教育教学学情的可以学习的好的经验

和成果，为国内假期实践作业的设计研究提供参考依据。

3.将必修课本和选修课本上的所有实验活