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《基础教育英语教学评价试验项目》

一、引言

（一）项目与试验规模简介

《基础教育英语教学评价试验项目》是由教育部基础教育课程教材发展中心于2000年9

月启动、旨在建构一套基础教育英语学科课程评价体系的行动研究项目。厦门市于2001年6

月开始进行本项目的试验研究准备工作，于9月正式进入试验阶段，是福建省的一个子项目试

验区。共有12所试验学校的30多位教师和2000余名学生参加了8个子课题的研究与试验工

作。

（二）试验背景回眸

1.传统教学评价面临的挑战

评价是重学生的学习过程,还是重结果(学科知识的获得)?从60年代以来的国际课程和

教学改革趋势看,充分重视学习过程,重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识,而且,

随着科学技术的革新和信息时代的来临,知识论也发生了变化,知识被视为一个过程,而不是

结果(Bruner,1960),知识体系处于变动状态,因而教学应重视学生探究能力的培养(Schwab,

1961)。因此,教学改革的一个重要目标,就是关注教学过程和学生的学习,注重引导学生以适

应自身的学习方式来学习,以形成思考和解决问题的实际能力。事实上,传统评价方式是静态

的一次性操作方式,不利于将评价和教学过程结合起来,尤其忽略了对学生思考能力、问题解

决能力形成过程的考查,如果采用动态评价观来取代传统的静态评价观,将会产生深远的意

义。

教学评价是以教为主还是以学为主?传统评价观蕴涵这样一层含义,即教学评价是用统

一和标准化的方式来进行的评价,因而过分强调学生学习和思维方式的统一性,传统常模和标

准参照测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。

是否承认学生的多元智力存在?在美国心理学家Gardner(1983)提出了多元智力理论

(Theoryofmultipleintelligence),认为人类至少有7种认识世界的智力方式,即:语言、数理逻

辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习,

因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态,个别差异在教学中不可忽视。如果认为学

生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识,那么用单一的教学评价方式来评

价学生必定是有局限性的,取而代之的方法应该是多元评价,用多种评价手段和方法来衡量不

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同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能,培养出具有分析、思考和解决问题能力的学

生,让学生发挥其所长。

2.新一轮课程改革的启动

《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号），国务院《关

于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），《基础教育课程改革纲要》（试行）和各

学科的新课程标准等一系列文件先后发布，以此为标志，教育部正式在全国启动了新一轮基础

课程改革。其中，改革现行的评价制度和评价方法，逐步建立起符合素质教育要求的，能够促

进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促进课程不断完善的课程评价体系，是本次课程改

革的一个重要措施。

3.厦门市英语课程改革的契机

经教育部批准，厦门市被列为福建省唯一的国家基础教育课程改革实验区。本次实验从普

通中学开始，逐渐延伸到全市所有学校。在本次课程改革中，触动最大的是教育评价方面的改

革。英语新课程评价体系也明确提出形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，强调评价对

学生学习的推动作用；同时在评价体系中还分别对学生、教师和学校提出了相应的要求。

教育部基础教育课程教材发展中心从该项目启动后，有计划、有步骤、有重点地在全国各

省市创设试验区，建立样本校，探索并试验英语教学的形成性目标，使用不同类型的科学评价

工具，逐步构建一种具有多元化目标、多样化内容、多种类型实施机制的新型评价体系，包括

促进学生全面发展的评价体系，促进教师不断提高教育教学水平的评价体系，以及促进课程教

材不断更新的评价体系。从项目的组织、管理、基础研究、对试验教师的培训、对项目成