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中小学写作教学中的生命化教育

写作教学既是中小学语文教学的重点，又是难点。2011年教育部颁

发的《义务教育语文课程标准》这样描述写作教学的目的：“写作是运用

语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行

创造性表述的过程。”然而，写作教学的三大目标之一―认识自我，却常

常在写作教学的实际中被忽略。“虚假化”作文、[1][2]“无我化”作文

[3]、“美文化”作文[4]等现象屡见不鲜。这些现象不仅与写作教育的真

正目的背道而驰，最重要的是作文中缺乏写作主体独有的感受、体验和见

解。一篇缺乏个性、没有自己独到见解的文章，读者读之如同嚼蜡。没有

用“真心”去写的文章，没有表达出“真我”的文章，读者与作者之间是

达不到共鸣的，更不用说心与心的交流。对于学生来说，写作教学不仅仅

是为了满足他们言语表达社会化的要求[5]，更是为了能够让他们自由、

个性化的表达生命内在对人、事、物独特的感受、观点、期待或内心深处

的渴望等，以达到作文教学中了解自己、发现自己，创造性表达自己的目

的[6]。然而，怎样才能实现写作教学的生命化呢？萨提亚家庭治疗模式

中强调的探索深层次自我、促进自我成长的目标[7]与写作教学中认识自

我、提升自我的目标十分契合。因此，萨提亚家庭治疗模式中有关“生命”

冰山的隐喻理论会给我们很好的启示。

一、生命“冰山”的隐喻

据美国最具影响力的萨提亚家庭治疗模式――“冰山”隐喻理论认

为：每个人的生命就像一座冰山，外在的行为表现只是其内在心理状态外

化的冰山一角，它只影响我们生命的5%～10%，而外在行为的真正动因是

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水下“冰山”更为庞大的难以觉察的部分，它对我们生命的影响程度高达

90%～95%[7]。萨提亚生命的“冰山”从上到下依次是：行为（冰山一角）、

应对姿态、感受和感受的感受、观点、期待、渴望和自我（见下图）[8]。

行为位于水平面上方，是探索人们内在心理世界的线索。萨提亚描述

了四种生存应对姿态：讨好式、指责式、超理智以及打岔式。第五个应对

姿态是一致性，是一种用开放和全然的状态与自己以及他人交流的状态

[9]。这五种应对姿态可以运用于家庭雕塑中，用来传达家庭成员之间的

互动模式。

感受是由当前事件所激发出来的，如愤怒、哀伤、恐惧等，是我们生

命内在最真实的体验，可以告诉我们自己的内心深处到底在发生着什么。

当我们能够觉察、接纳，并且表达自己的感受时，我们就能够依据自己的

情绪和感受做出如何行动的新选择。我们对感受是拒绝、接受还是无意识

屈从呢？这就会引发感受的感受，是一种建立在过去经验基础上的反应性

感受，是对感受的一种决定。观点也叫作信念、态度、价值观，是家庭的

规条或是自己习惯的观点和看法。

期待包括对自己的期待、对他人的期待、他人对自己的期待三个方面。

对自我的期待源自过去未实现的期望。从外部比较中发展出的期待是对他

人的期待。他人对我们的期待会让我们背上沉重的负担。其实，我们可以

为自己的期待负起完全的责任。我们应了解到过去的、他人的那些期待有

时是无法实现的，要学会放下并接受生命中的遗憾和失落，更要回归自己

更加普遍的渴望，比如被认可、被欣赏、被接纳、被支持、被鼓励、被看

重、被信任等内在的需求，并寻找满足这些渴望或需求的方式。同时，渴

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望也会给自我提供支持和营养。

自我是自己的生命力，是精神、灵魂和核心，是生命能量的驻守之处。

我们要引导学生回到他的核心，熟悉它、承认它、体验它、发展它。相信

生命本身带有无限的可能性和创造性，我们走到今天就是一个又一个奇迹

的创造。当学生有了这样的信念之后，与自己真正建立起联结之后，他们

就会获得足够的能量和动力去改变，他们甚至会感到欢欣鼓舞与震撼，觉

得自己是如此有生命力、如此独特、如此有价值，能够很好地接纳真实的

自己。

二、萨提亚“冰山”理论对写作教学的启示

1.觉察生命的“冰山”

学生常常觉得没有要抒发的内容，没有切身的体验，他们对自己产生

了疏离感，觉察不到内在的心理活动。这是因为他们长期生长在一个不鼓

励表达情绪的环境中，同样的，他们内心真实的渴望也不允许被表达出来。

因此，帮助学生觉察、发现隐藏的内心世界是教师最首要的任务。当学生

能够接受和认知到他们的内心世界时，他们内在的生命能量就会自然而然

的迸