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积累数学基本活动经验培育数学核心素养

积累数学基本活动经验是数学教学的重要目标,也是提高学生数学素养的重要标志。史宁中教授说过:“培养学生核心素养，就是要让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。”作为学生数学学习初始阶段的小学数学,除了要重视数学知识与技能的学习，更应该重视数学活动经验的积累，重视数学核心素养的培养，让学生在数学教学活动中经历观察、探究、思考、抽象、预测、推理、反思等过程，使数学教学能给学生留下意识、眼光、思想、经验、习惯、快乐,最终沉淀到学生的内心深处，为学生的后续学习和可持续发展打下基础。

一、锤炼数学眼光，在深度观察中积累数学活动经验

深度观察是指人对周围事物或现象进行全面深人的观察，按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。数学教学活动中的观察是有意识地对事物的数和形的特点进行感知的活动。因此，在数学教学过程中,要引导学生会用数学的眼光去观察客观事物，捕捉事物蕴涵的数学特征，锤炼学生的数学眼光，逐步提升学生的数学素养。例如，在教学“三角形的认识”这节课时，首先让学生欣赏红领巾、帐篷、交通标志、斜拉桥、金字塔等图片，通过观察引导学生发现这些物体藏着共有的数学图形一三?角形;接着让学生利用学具盒里的材料，选择自身感兴趣的材料制作一一个三角形;然后展示学生的作品.并请学生介绍制作过程最后观察各个小组展示的形状各异的三角形，获取大量表象认识，从现各种形状不同、材质不同的三角形都具有相同的特征.随着不断的发现,学生完善并形成了三角形的初步概念。在整个观察活动中，学生不仅掌握了三角形有三条边，三个角三个顶点等数学知识，而且积累了从数学角度观察事物的数学活动经验，让学生具有一双数学的眼睛需要教师多创造机会让学生积极参与尝试，观察分析总结，概括归纳等过程，充分感受数学知识形成发生发展过程，养成勤于思考，勤于善于观察的好习惯，需要教师精心设计数学活动，启发学生拓宽思路，多方位，多角度多层次观察，获取多样化的数学信息，拓宽学生的观察视野，引导学生透过事物表象发现数学的内在属性，这样的数学活动才是具有数学本质的学生也，学生也只有在这样的活动中才能获取有价值的数学活动经验。

二、淬炼数学思维，在深层思考中丰厚数学活动经验

“思维是生成数学活动经验的心灵之酶，是形成数学活动经验的内在机制。”数学基本活动经验的积累和发展需要在静思默想中获得思维的体验，反过来,数学思维活动经验的积累与形成可以促进数学思维能力的发展。因此，教学活动中要特别突出思维的含量,引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，帮助学生建立自己的数学学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考,淬炼学生的思维品质，使学生积累的数学活动经验走向丰厚，提高学生的数学素养。?

三、精练数学语言在正确表达中完善数学活动经验。

人们对事物的认识过程思维的最终结果都是通过语言表达出来的，语言是思维的“外壳”，教思维是语言的“内核”，两者相互依从。小学数学思维的形成与发展同样要借助语言来实现，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高，因此数学教学中要重视培养学生用数学文字语言，数学符号语言表达事实的能力，能正确的应用数学特定词汇，符号图表等方式去表达交流自己的思想，要营造良好的氛围，激发学生积极的踊跃的去”说数学”，在学生“个性化”表述的基础上，引导学生学会数学的表达，说的准确完整，说的有条理，说的合乎逻辑，说的简练，要创设情景搭建平台，引导学生充分交流，彼此的思想让学生个体的活动经验，在群体的经验交流中相互补充，相互充实。

学生数学活动经验的积累，数学核心素养的形成，需要经历一个体验、内化、概括、迁移的过程，并在自主探索教师指导，同伴交流等过程中逐步丰富提升，因此数学课堂教学应该在关注知识技能发展的同时，更要关注长远的能力品质的形成，真正把数学教学设计成数学活动的教学，把数学活动的教学设计成数学思维的教学，把数学思维的教学设计成人的生命成长的教学，让学生更多的观察思考表达让经验的根扎的更深更广，在关注知识生长生命成长的过程中，内化知识技能，积累活动经验，促进数学素养的生长。