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活动式教学是道德与法治课程教学的灵魂

——听道德与法治优质课展示活动心得体会

石嘴山市第二十六小学李少梅

道德与法治课程立足于发展学生核心素养，以引导学生学习和掌握道德与法治的基本规范，提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨，坚持科学逻辑和生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。因此，道德与法治课程教学遵循道德修养和法治素养的形成规律，坚持教师主导和学生主体相统一。发挥教师主导作用，晓之以理、动之以情、导之以行，做到价值性和知识性相统一、灌输性和启发性相统一；

突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，

创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人，把道德与法治教育的方向引领和学生发展有机统一起来。

这就是道德与法治课程的教育理念，是区别于语文、数学等学科课程的关键，也是我们教师在具体教学实践中要不断探索、落实的教学目标。

通过半个月的参与听评道德与法治优质课展示活动，教师们精彩纷呈的课堂教学展示不仅给予了我一场别开生面的视觉盛宴，也引起了我对道德与法治课程教学的反思，让我对如何上好道德与法治课有了全新的认识。

形式多样的教学活动是道德与法治课程教学成功与否的关键。

道德与法治课不同于语文和数学课，每节课都有需要学生必须掌握的知识点，对于一些比较重点的知识点需要教师反复地讲授或者不厌其烦地训练。道德与法治课上，学生所学的不是需要死记硬背的知识点，而是要通过课堂学习，去了解一些规矩，明白一些道理或者学会一项生活技能。所以，老师单纯地讲述不仅不能调动学生学习的积极性，也达不到预期的教学效果。老师讲得累，学生听得辛苦。因此，一节好的道德与法治课就是要看老师采取怎样的教学形式，开展哪些学生喜闻乐见的教学活动，来激发学生学习的积极性，让学生在参与活动的过程中，潜移默化的感受生活，总结经验。但学生也会有审美疲劳，如果一节课只采取单一的教学活动，那么活动开始学生可能比较积极，感兴趣。可时间一长，学生的积极性就会下降，出现思想不集中或者做小动作等影响课堂学习的行为。所以，教师在备课时，就要考虑好要采用什么样的活动，几个活动将课本知识融合整理，能够调动学生学习的积极性，让学生在活动中学习知识，寓教于乐。

课本资源的有效整合，是开展教学活动的载体。

道德与法治课本以插图、活动园、知识链接、资料袋等知识素材为主。有的课程内容较多，有的课程内容较少。每一课分为几个板块，每一个板块又是相互承接，相辅相成的关系。长期从事语文或数学教学的老师，特别容易受教材束缚，选择按部就班的按照教材去讲。熟不知，学生学习的过程中，按部就班的讲授是最没有吸引力的。所以，道德与法治课程教学在备课时，就要学会整合资源。要先明确每节课，每个版块的目的，然后根据教材内容确定几个板块分几个课时去讲。有些课题，教材中的内容就足以引导学生了解所学内容了，而有些课题中，教材上的内容就比较笼统，还是点之间没有衔接，需要教师扩充课外资料去补充。所以，教师在备课时，要把所有课本资源整合起来进行通盘考虑，了解每一个活动园、知识链接或者情景故事的编排目的，然后选择合适的呈现方式，服务于课堂教学活动。所以，课本资源只是一个载体，是服务于主题教学活动的，教师在教学时要统筹考虑，有所取舍。

趣味性是开展教学活动的前提。

道德与法治课程理念中强调“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人。”由此可见，道德与法治课程教学就是要以丰富多样的教学活动展开教学的。要创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，让学生在活动的过程中形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人。所以，活动的趣味性就成了学生乐于参与活动，乐于学习的关键。只有对活动感兴趣了，学生才愿意跟着教师的脚步走，在教师的循循善诱中去感受、去体验，从而达到预期的教学目的。

“人无德不立，国无德不兴”，提高公民道德修养和政治素养，是促进社会全面进步、人的全面发展的必然要求。青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。道德与法治课程就是对青少年进行德育教育的主阵地。作为一线教师的我们要肩负起立德树人的责任，为培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人而努力奋斗。