（人教2024版）数学四年级上册 第3单元《角的度量》大单元教学设计.docx

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小学数学（人教版2022）学科素养大单元教学设计

单元教学课题

四年级数学上册第三单元《角的度量》

版本

人教版2022

年级

四年级

单元

自然单元

教师

Xxx

单元内容

《义务教育数学课程标准（2022版）》在“学段目标”中提出第二学段的要求（3～4年级）：第二学段的要求

能认识常见的三角形和四边形，会测量计算平面图形的周长和面积，感受图形的运动和轴对称现象，形成空间观念量感和初步的几何直观。

经历数学学习的过程，通过操作游戏等丰富多彩的活动，对数学形成一定的求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成、独立思考、合作探究等良好的学习习惯。

《角的度量》属于空间与图形领域,被安排在四年级上册第三单元。在空间与图形方面，教材安排了第三单元“角的度量”，第五单元“平行四边形和梯形”，这是教材的两个重点教学内容。本单元的内容是在第-学段的基础上进行复习、扩展和提高，其中有些图形，如线段、角，在第一学段已经学习过。但当时的学习是初步的，属于直观的认识。本册教材要在学生已有知识和经验的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的认识、对图形之间内在联系的认识。提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生几何直观的发展。

本单元主要教学直线、射线、角的认识和角的度量,这是学生在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高的。掌握直线、射线、角的相关知识，是进一步学习几何与空间图形的基础。同时也为学生继续学习“位置与方向”的有关知识和几何图形奠定基础。。

本单元核心素养驱动任务如下:

本单元内容可开发利用的教学活动与资源:学校拓展活动，学生自主探究、兴趣小组活动、多媒体网络共享资源。

本单元教学重点：是角的度量，因为角的度量是后面学习角的分类和角的画法的基础。

本单元教学难点:一是角的度量，因为量角时，量角器上有两圈刻度，看哪圈度数很难让学生掌握。二是周角。因为周角比较特殊，角的两条边重合，学生对周角含义理解较困难。

2024新课标要求

1.重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程。

新课程理念下的数学教学要结合具体内容，尽量采取“问题情境一建立模型一解释一应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。

2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围。

使学生学会认知、学会做事，让学生学会交流、学会与人共事新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。

3.选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。

根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生，按照略高于基本要求进行教学的学生，按较高要求进行教学的学生问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中。

单元学情

对学生的学情进行全面的了解和分析，是我们进行有效教学的前提。

经过第一阶段的学习,学生对角已有了一定的认识,他们已经学会如何利用三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角,知道了角的大小与两边叉开的程度有关。教材中的许多结论,如“经过一点可以画无数条直线”“经过两点只能画一条直线”以及量角和画角的步骤等都没有直接给出,而是在练习中安排了不少“量一量”“画一画”“折一折”“拼一拼”的操作活动,旨在让学生在这些活动中进一步加深对角的认识,并形成画角和量角的技能,初步培养学生的作图能力,同时让学生经历和体验知识的形成过程。教学时,应充分考虑学生的这些知识基础,在加强操作活动的同时,尽可能地给学生提供自主探索的时间和空间。

学生的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的,也有相当一部分是找不到原型的,如直线的概念就比较抽象,教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说,数学中所学的“点”是没有大小的,“线”是没有粗细的,“面”是没有厚薄的。正因为如此,学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习,甚至还会产生负面影响。如学习“角的初步认识”时,日常生活中的牛角、羊角,甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此,教学时必须注意数学学科本身的特点,适时和适度地联系学生的生活经验。

单元目标

1.使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。

思政育人目标：通过创设问题情