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小学数学(人教版2022)学科素养大单元教学设计
单元教学课题
二年级数学上册第三单元《角的初步认识》
版本
人教版2022
年级
二年级
单元
自然单元
教师
Xxx
单元内容
《义务教育数学课程标准(2022版)》在“学段目标”中提出第一学段的要求(1~2年级):能结合现实生活中的事物,认识并描述常见的立体图形和平面图形特征,会对常见的物体的长度进行测量,形成初步的空间观念和量感。
·能对物体图形或数据按照一定的标准分类形成初步的数据意识。
·通过操作、游戏制作等丰富多彩的活动,对数学产生一定的好奇心,形成学习数学的兴趣和初步的合作交流意识与独立思考的学习习惯。。
本单元教学平面图形“角”的知识,包括:初步认识角,初步认识直角、锐角和钝角,会用三角尺判断直角、锐角和钝角,会画角,会用角的知识解决简单的数学问题。
角与实际生活有着密切的联系,生活中很多物体的表面上都有“角”。同时,学生继续学习几何图形的有关知识,如研究长方形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此,可以说,学习角的初步知识,既是实际生活的需要,也是学生后面继续学习几何知识的需要。
由于角在实际生活中有着丰富的“原型”,学生对此也有一定的经验积累。因此,教科书在编排时充分利用了这一优势,呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图,并从其中的实物中抽象出角,使学生经历数学知识的抽象过程,感受数学知识的现实性,学习从数学的角度去观察、分析现实问题,进而激发起学生探索数学的兴趣。。
本单元核心素养驱动任务如下:
本单元内容可开发利用的教学活动与资源:学校拓展活动,学生自主探究、兴趣小组活动、多媒体网络共享资源。
本单元教学重点:是认识角,知道角的各部分的名称,学会用尺子画角,认识直角、锐角、钝角,会用三角尺判断各类角。
本单元教学难点:是探究角的大小跟什么有关,运用角的知识解决简单的问题。
2024新课标要求
1.重视情景创设,使学生经历数学知识形成与应用的过程。
新课程理念下的数学教学要结合具体内容,尽量采取“问题情境一建立模型一解释一应用与扩展”的模式展开,教学中要创设按这种模式教学的情景,使学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识。
2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围。
使学生学会认知、学会做事,让学生学会交流、学会与人共事新课程理念下的数学教学,要努力让学生做一做,从做中探索并发现规律,与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识和交流的能力,在交流中锻炼自己,把思想表达清楚,并听懂、理解同伴的描述,从而提高表达能力和理解接受能力。
3.选择合适的策略,由此来丰富数学活动的经验,提高思维水平。
根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次,可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生,按照略高于基本要求进行教学的学生,按较高要求进行教学的学生问题情境的设计、教学过程的展开,根据不同层次学生的实际,引导学生在与他人的交流中。
单元学情
学生是学习的主体,对学生情况的分析是教学工作的关键环节:
在一年级的学习中,学生已经认识了立体图形,如长方体、正方体、圆柱等;也认识了平面图形,如长方形、正方形、三角形和平行四边形等。《角的初步认识》是学生在此基础上接触到的一个抽象的图形概念。虽然角在实际生活中有着丰富的“原型”,学生对此也有一定的经验积累,但二年级的学生感性经验还很缺乏,抽象的图形会让他们感到很难理解。因此,在教学中要多让学生亲自操作,获得直接经验,帮助学生学习有关角的知识。
从年龄特点来看,二年级学生具有好动、好奇、好表现的性格特征,抓住学生这一特点,教师可以采用形象生动、形式多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,有效地培养学生的思维能力,促进学生的个性发展。
向学生提供充分从事数学活动的机会,让学生在自主探索、合作交流的过程中得到发展。通过创设问题情境,引发学生的认知冲突,进而组织学生猜想,让学生自由地、充分地发表观点后,引导学生自行设计方案来验证猜想,开放教学的时空。在这样的设计下,学生的思路突破了教材的束缚,使学习数学的过程真正成为了生动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生在学习过程中,从个体尝试到小组间交流,再到全班汇报,步步为营,层层递进,获得成功体验,增强了学习数学的自信心。
单元目标
1.结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分的名称,初步学会用尺画角;
2.结合生活情境及操作活动,使学生初步认识直角,锐角和钝角,学会用三角尺判断直角,锐角和钝角;
3.让学生运用角的知识解决简单的问题,继续培养学生解决问题的能
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